高校獨立學院大學英語口語教學思辨能力培養路徑研究

張洪瑞

（南京工業大學浦江學院 江蘇·南京 211100）

十余年來，國內英語教育界越來越重視對學生的思辨能力培養，培養學生的思辨能力成了當前高等教育的核心內容之一。《大學英語教學指南》（2020版）更是強調了大學英語課程的跨文化教育和闡釋中國文化的課程性質，在這其中，思辨能力的作用不言而喻。然而，作為高等教育的核心培養內容，我國高校獨立學院辦學時間短，經驗不足，在實際教學中普遍沒有十分重視學生思辨能力的培養，傳統的重語言技能、輕思維能力的培養模式還是占據著主導地位。尤其是在英語口語方面，教師普遍重視口語表達的方式，如詞匯、句型等的傳授，而對內容尤其是思辨的廣度和深度都挖掘不夠。長此以往，高校獨立學院學生的思辨能力愈發薄弱，因此，如何將思辨能力的培養合理有效地融入獨立學院大學英語的口語教學中，從而使得學生的口語表內容在廣度和深度上都有提高成為了當前英語口語教學的廣泛關注點之一。

1 思辨能力與英語口語教學

本文談及的思辨能力指的是“criticalthinkingability”即批判性思維能力，具體而言有兩個維度組成，在情感態度層面包括勤學好問、相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、敏于探究、支持以恒地追求真理等一系列思維品質或心理傾向；在認知層面包括對證據、概念、方法、標準背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋的一系列技能（孫有中，2019）。思辨能力的重要性不言而喻，對培養創新人才起著積極的推進作用，語言是思維的載體，而口語是一種重要的語言輸出形式，是語言與思維的結合，從本質上講，口語表達的過程正是學生自覺運用思辨能力，同時促使交際目的達成的過程。從口語交際能力的四個方面：語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力來講，這些能力都與思維活動密不可分。所以，口語能力是語言能力和思維能力相輔相成的結果?？谡Z表達不僅需要扎實的字詞、發音等基本語言功底，還需要良好的思辨能力作為指引?？梢哉f，在一定程度上，英語口語水平的高低受語言能力和思辨能力的共同影響。

2 英語口語教學中的思辨能力培養現狀

口語是學生思辨能力和英語語言基礎能力的綜合體現，也是一種重要的英語語言運用途徑。然而，口語教學中的思辨能力培養在大學英語教學中并沒有得到足夠的重視，這削弱了學生口語表達效果的完整性和層次性，也終將削弱學生的批判性思維能力。在口語教學實際中，作者發現大多數學生的口語表達字詞重復、邏輯混亂、缺乏舉例等論證方式、在內容的廣度和深度上都有欠缺，由此可見，思辨能力缺位是當前獨立學院英語口語教學中面臨的較為突出的問題之一。

3 英語口語教學思辨能力缺席的原因

3.1 傳統高中英語教學的慣性

傳統的高中英語教學以語法教學和反復練習高考考綱涵蓋的內容為主，目的是幫助學生短期內迅速掌握英語高考單詞和語法，并以反復練習而加以鞏固提高，從而制勝高考，所以高中教師的英語教學不以輸出為驅動，只是強調反復講解語法規則和解題策略，學生學會解決包含語法點的題或讀懂長難句即可，沒有進行思辨能力學習的必要。在此學習方法的慣性之下，到了大學英語口語課堂，學生依然只重視每節課堂學了哪些生詞、短語、交際用句型、長難句、發音規則等，卻自動忽略了口語中需要進行批判性思維的部分。教師在課堂上進行口語教學，主要以糾正語音，或是就特定話題下的單詞，句型等表達方式展開教學，大多以分析現成范例、指導學生模仿范例進行口語操練等方式展開，忽略了至關重要的思辨能力培養。

3.2 學生對思辨能力培養的重要性認識不足

思辨能力是一種高級的思維方式，它不同于中學階段的聽老師講—反復訓練—形成習慣這種簡單的知識積累過程，它首先需要學生在自己的認知和經驗的基礎上，提出自己的觀點。固有的學習方式導致了學生的知識大多來自授課老師的經驗總結，很少有學生對老師的知識質疑，這種幾乎完全服從并且依賴老師的學習方式嚴重阻礙了學生獨立思考的能力，于是學生變得不善于獨立思考，更善于仿效現成的思維方式。舉例而言，在以前高考書面表達的備考過程中，教師喜歡教授給學生一些寫作模板，借此讓學生在短期之內迅速提分，這本無可厚非，但是進入大學后，學生繼續習慣用這種“偷梁換柱”的思維方式，無法從之前的寫作方法中跳出來，不仔細分析文章的主旨內涵，也對寫作手法一知半解，卻依然套用他人的結構，導致學生注重表達的形式，而忽略了內容，所以寫出來的文章內容淺顯、思想空洞、結構松散、拼湊痕跡明顯。正是學生在意識上對思辨能力不夠重視，導致了語言輸出過程的人云亦云。這種思維慣性對學生們的大學英語學習，甚至以后的工作求職都是非常有害的。

3.3 教師課程設計不合理

口語教學是英語教學的重要組成部分，它能集中地反應學生的英語語言綜合運用能力。獨立學院的教師需要認識到，對于學生而言，英語口語能力作為一種非常重要的運用能力，更是他們日后走向工作崗位的必備基礎技能。小到求職面試時的自我介紹，大到簡歷撰寫、和外方直接溝通，都需要以英語口語為媒介，可以說，對于獨立學院的學生而言，口語能力是最重要的英語語言技能，其實用性遠在聽力、閱讀、寫作、翻譯能力之上。但在實際教學過程中，口語能力的培養并沒有得到足夠的重視。在獨立學院的英語教學體系中，沒有將口語教學的重要性突顯出來，只是作為傳統英語教學方式的一種補充，教師往往是以講解字詞、句型、發音規則等傳統的方式來講解口語表達，形式上多以回答問題這種被動的方式展開，自由討論、課堂展演這些主動的口語訓練方式占比很少，且都是在主要的授課內容講完后，作為補充或是活躍課堂氣氛的目的而開展口語教學。教師對口語地位的重要性認識不足，就不可能在課程設計中將口語表達為重點開展教學。相信只要加大口語教學在大學英語課程設置中的比例和考核權重，學生自然就更有動力練習口語。

4 口語教學中培養思辨能力的應對舉措

4.1 建立科學合理的測評方式

首先建議加大高校獨立學院的英語期末測試口語部分的比重，這是一種外在的刺激因素，對于改變學生對于口語地位有良好的正向引導作用。再者，教師要讓學生及時了解自己的口語學習成果，及時進行形成性評價，可以激發學生進一步學習口語，這樣不僅使學生了解到自己是否達到了目標，而且使其了解離目標還差多遠。教師對學生的口語發展除了給予常規的分數或等級之外，還應當增加具有針對性的評語，對學生口語的提高是相當有益的，尤其是對口語表達水平較低的學生，教師應當針對其口語現狀給予具體的評價和建議，如用詞、語音語調、交際目的是否達成等，是提升口語的有效途徑。

4.2 積極干預學生的口語表達動機

在新學期開課時向學生提出明確、具體的口語學習目標，強調口語學習的內在意義。在傳統的以單一教學法如語法翻譯法、POA、PBL為主的口語課堂教學中，教師更注重的是口語的產出任務，即是否能運用所學技巧來達成交際目的，評判標準從高到低依次為：fluency and coherence,lexical resources,stressandintonation,grammarrange，而這些評判標準和寫作的標準幾乎無異，這減弱了學生對于口語學習的動機，因為學生覺得口語就好像是“口述一篇作文”，而忽略了口語表達的靈活性、創新性和思辨性，尤其是對于基礎較弱的獨立學院學生而言，他們語言基礎相對較弱、學習動機不足、思想淺顯，這時教師再不提升他們的口語學習動機，找出他們的興趣點，就極易將口語課堂變成低層次的口語輸出訓練，如：問“Do you believemoneycanbringhappiness?”有的學生答：“Yes,becauseI’m poor.”但有的學生會說：“I firmly believe money itself doesn’tnecessarilybring happiness,becauseitjustcan make people feel easier to be happy.”口語課絕不能變成一些學生的展示舞臺，卻是另一些學生的催眠課。由此可見，單一的傳統教學方式非常不利于學生口語表達動機的培養，因為考慮到學生發展的多樣性，必須采用混合式教學，有必要的情況下還可以采用分層教學。對于如何提升學生口語表達動機，作者建議開展合理的競賽活動，因為在比賽中，成就動機的驅動會更加明顯。建議讓同一專業的不同班級之間開展橫向的口語PK，每班選出口語有代表性的學生團隊，按照能力水平的高中低分組競賽，使每個學生都有獲勝的機會，讓基礎薄弱的學生也有機會參加比賽，體驗成功。比賽方式可以是即興演講、課堂展演、朗誦比賽等，并規定獲勝團隊的全班同學都會有嘉獎，這樣可以最大化地激發各層次學生的學習動機。

4.3 引導學生對口語學習進行正確歸因

英語學習需要長期下功夫，尤其是口語的思辨能力，可講性弱，既需要訓練聽力，又需要反復地進行輸出訓練才能提高。而獨立學院的學生普遍對待英語學習的主觀能動性弱，所以教師更要鼓勵學生建立一個正確的、有因果關系的認知體系，使學生確信：只要下功夫努力學習英語口語，才有可能獲得成效，不努力學一定會一無所獲。積極引導學生將其成敗歸因于自身內部，這樣，學生可以體驗到學習的自我驅動，提高承擔和完成學習任務的自信心，防止學生將練不好口語歸因于外部因素，比如中學不考口語、老師不教口語、口語課無聊、無法糾正發音等，也不能讓學生認為因自己能力低而喪失學習動力和自信。

培養學生的思辨能力是當代英語教學的重點內容之一，而口語能力又是高校獨立學院學生日后走向工作崗位最實用的一項技能，也是學生思辨能力的重要體現。培養口語的思辨能力能極大地提升學生的整體思維能力和語言能力。在以后的口語教學過程中，可以改革傳統的單一教學模式，在改進測評方式、提升學生學習動機、幫助學生進行正確的自我認知方面加以完善，從而提升學生的口語思辨能力。