高職院校課程思政體系構(gòu)建路徑探析①

閆新紅

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830002）

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將思政教育抓緊、抓實、抓好。習(xí)近平總書記2019 年3 月18 日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會的重要講話為新時代思政教育提供了根本遵循，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2019 年8月14 日印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》以及教育部2020年5 月28 日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為全面推進課程思政建設(shè)指明了具體方向。高職院校加強課程思政建設(shè)，構(gòu)建課程思政體系，能夠寓職業(yè)精神、價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，更有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”，使之成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、充分認識高職院校課程思政教育的重要性

（一）思政課是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程

課程思政是落實習(xí)近平總書記關(guān)于全面落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。2019 年3 月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上深刻闡明學(xué)校思政課的重要意義，為新時代推進思政課建設(shè)指明了前進方向，提供了根本遵循。澆花澆根，育人育心。育人之本，在于立德鑄魂。青少年是國家的未來和民族的希望，最需要精心引導(dǎo)和栽培。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，不僅因為它是傳授知識的平臺，更重要的是因為它是價值觀引領(lǐng)和傳播的最重要的渠道和陣地，直接影響著青少年學(xué)生的理想信念、價值理念和道德觀念，促進社會主義核心價值觀的形成。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，只有辦好思政課，才能更好地推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨關(guān)于教育的創(chuàng)新理論進校園、進教材、進課堂、進頭腦，才能從根本上解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，才能培養(yǎng)出一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人，保證黨和國家事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人。

（二）課程思政與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，有利于構(gòu)建“大思政”格局，形成強大育人合力

思想政治教育，事關(guān)立德樹人的根本任務(wù)，不能僅僅理解為開設(shè)一門或幾門思想政治理論的知識課。《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，要推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“到2035 年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列”教育發(fā)展目標(biāo)；《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃綱要》進一步明確了“十四五”期間建設(shè)“高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點要求，構(gòu)建“大思政”格局是實現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)的重要抓手。在高等職業(yè)院校構(gòu)建“大思政”格局，就是要從思政教學(xué)人才體系、思政課堂教學(xué)體系、德育活動體系、社會實踐育人體系等4 個體系入手，以教師、學(xué)生、課上、課下、校內(nèi)、校外等6 個方面為著力點，構(gòu)建理論教學(xué)專題化、實踐教學(xué)模塊化、德育教學(xué)活動化的育人格局。然而，構(gòu)建這一格局，光靠幾個思政教師和幾堂思政課是遠遠不夠的，必須充分挖掘其他課程和教學(xué)中蘊含的思想政治教育資源，在加強“思政課程”的同時，同步加強“課程思政”建設(shè)，促進各類課程與思政課相互配合、相互促進，形成協(xié)同效應(yīng)，只有這樣，才能形成更強大的育人合力。

（三）加強課程思政教育，有利于高職院校學(xué)生“職業(yè)精神”的培養(yǎng)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”）明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進步、社會繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型，職業(yè)教育質(zhì)量直接關(guān)系到國家社會經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和水平。不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，推動思政教育與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和實踐課融合是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合發(fā)展的重要途徑。高職院校的學(xué)生正處于成長階段，他們頭腦敏捷，但是社會經(jīng)驗不足，在社會多元化思維沖擊面前，在面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象時，往往缺乏正確的思維辨別能力。在專業(yè)課程中融入思政教育，既能提高他們的專業(yè)本領(lǐng)，又能促使他們的社會主義核心價值觀形成，培養(yǎng)“職業(yè)精神”，幫助他們認識人生應(yīng)該在哪用力，如何用心，做什么樣的工作，使他們將讀萬卷書與行萬里路結(jié)合起來，在未來的奮斗中感悟人生，受到啟迪，為畢業(yè)后順利進入社會就業(yè)、適應(yīng)社會快速變化、正確處理各種復(fù)雜問題打下堅實的思想政治基礎(chǔ)。

二、高職院校課程思政的現(xiàn)狀

筆者通過計量分析法和文獻研究法對當(dāng)前高職院校思政教育研究的成果進行了梳理，結(jié)合新疆高職院校思政體系建構(gòu)的實際，發(fā)現(xiàn)高職院校課程思政的體系建構(gòu)主要存在以下四個方面問題。

（一）校級層面頂層設(shè)計不夠，思政教育與其他工作結(jié)合緊密度不夠

思政教育未完全納入學(xué)校頂層設(shè)計，學(xué)校對思政課辦學(xué)機構(gòu)、教師隊伍建設(shè)以及構(gòu)建“大思政”格局缺乏通盤考慮，沒能與學(xué)生教育和專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)有機統(tǒng)一，二級學(xué)院層面在落實“課程思政”建設(shè)和教師踐行“課程思政”工作時，沒有做到與人才培養(yǎng)目標(biāo)保持高度一致，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和思想政治素養(yǎng)未得到同步發(fā)展，沒有形成分工協(xié)作、育人聯(lián)動的保障制度。高職院校所實施的“課程思政”教育主要是零散地滲透于各學(xué)科的講授中，未能建構(gòu)起全校范圍的“課程思政”教育系統(tǒng)，未能完整、有計劃地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政教育目標(biāo)的銜接與統(tǒng)一，沒有做到充分發(fā)揮隱形思想政治教育作用。根據(jù)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，各學(xué)校均要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行思政教育，但對于教師如何做到兩者結(jié)合、結(jié)合的深淺程度等方面都沒有明確的標(biāo)準，課程思政落實的效果也無法檢驗。

（二）思政課教師與專業(yè)課教師缺乏有效溝通交流的聯(lián)動機制，協(xié)同育人效果不明顯

思政教育不完全是思政課教師的責(zé)任，需要思政課教師和其他各類課程的教師共同努力形成合力。各高職院校均成立了馬克思主義學(xué)院，個別學(xué)校還成立了“課程思政中心”，組織了宣講團，但思政教師和專業(yè)教師還是存在合作不緊密、合作深度不夠等問題，未能形成協(xié)同育人效果，思政課教師不能根據(jù)高職類專業(yè)課程體系全面規(guī)劃并指導(dǎo)高職院校課程思政教育，缺乏對專業(yè)課教師的思政教育指導(dǎo)，專業(yè)課程與思政課程未保持同步，思政課的主渠道作用和專業(yè)課程思政的輔助作用協(xié)同效應(yīng)不顯著，造成了思政課與專業(yè)課存在“兩張皮”現(xiàn)象。“課程思政”未做到基因式嵌入專業(yè)課程之中，專業(yè)課教學(xué)與思想理論課長期存在兩相分離、各自為陣的情況。[1]

（三）課程思政教學(xué)體系不健全，專業(yè)教學(xué)中思想教育內(nèi)容嵌入不夠

課程思政是一項系統(tǒng)工程。在當(dāng)下教育語境下，高職院校的課程思政，應(yīng)該有機融入人才培養(yǎng)體系，滲透課堂教學(xué)全過程。但是高職院校未能建構(gòu)健全的課程思政教學(xué)體系。沒有真正做到在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，融入課程思政要求。在教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)內(nèi)容嵌入、教學(xué)方法選擇和優(yōu)化過程中，在專業(yè)課課程思政融入方面，缺乏系統(tǒng)化、精細化的可操作性強的策略，從而造成融合深度不足。專業(yè)教師存在思政理論素養(yǎng)不足、水平不夠等現(xiàn)實問題，對專業(yè)知識中蘊含的思政教育內(nèi)容敏感度不高，挖掘資源的深度、廣度不夠，對思政內(nèi)容的重視程度不一。人文類教師注重在專業(yè)教育中融入社會主義核心價值觀教育，而理工類教師注重專業(yè)理論知識的傳授，實訓(xùn)實踐類教師注重專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)培訓(xùn)，忽視專業(yè)理論、專業(yè)技能和思政教育的融合。教學(xué)中專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與思想教育結(jié)合還未形成規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準，對其把握較為自主、隨性，造成整個教學(xué)規(guī)劃中思政知識簡單重復(fù)、層次不明。

（四）沒有完善的課程思政評價體系，影響課程思政教育效果

高職院校忽視了對“課程思政”考核評價機制的建構(gòu)。從教學(xué)評價看，學(xué)校層面和教師個人都未將專業(yè)知識中的思政教育內(nèi)容作為評價教師授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準，沒有形成可操作性的評價體系。專業(yè)知識傳授與思想教育關(guān)聯(lián)度較低，思政教育未能與專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計、課中講授、課后教學(xué)評價形成一體化的完整鏈條，未真正實現(xiàn)價值導(dǎo)向與知識導(dǎo)向的有機統(tǒng)一。此外，由于專業(yè)課教師思政底蘊不足，很難將思政教育講深講透，且教學(xué)手段單一，缺乏吸引力和實效性。高職院校要求教師在授課時進行思政教育，最初，教師在課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容，思政教育內(nèi)容和專業(yè)教育斷層。隨著課程思政教育的推進，這種狀況有所改變，學(xué)校要求教師在課程中挖掘思政元素，在學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育，但不同學(xué)科的教師挖掘思政元素的深淺度不一，實訓(xùn)課教師重實踐能力、輕思想教育。在教學(xué)過程中存在教學(xué)形式單一、課程思政教學(xué)體系不完整、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量無法監(jiān)控等問題，尤為突出的是不同課程教師都在講授課程思政，教師成了“萬能鑰匙”。總的來說，對于課程思政是否貫穿工作全鏈條、教學(xué)全要素，是否進行了強化分類指導(dǎo)和精細化操作，教師作為主力軍對課程思政的理解力和執(zhí)行力如何，是否真正關(guān)注學(xué)生成長，堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向等等，都需要納入到行之有效的可操作性強的評價監(jiān)督指標(biāo)體系中。評價體系不健全，必然影響課程思政的效果。

三、高職院校課程思政體系構(gòu)建路徑

（一）從頂層設(shè)計著手，建構(gòu)分工協(xié)作、育人聯(lián)動的保障制度

高職院校要將“育人”與“育才”真正結(jié)合起來，從學(xué)校頂層設(shè)計著手，協(xié)同聯(lián)動構(gòu)建“三全”育人思政體系，建立健全分工協(xié)作、育人聯(lián)動的保障制度，全面規(guī)劃學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)體系、課程設(shè)置、評價體系、教材建設(shè)等，將課程思政目標(biāo)納入高職院校人才培養(yǎng)總目標(biāo)中，使之與知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)有機融為一體，針對課程思政教育要建章立制。二級學(xué)院根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系合理建設(shè)課程思政團隊，課程思政團隊制定完善的課程思政規(guī)劃方案、課程思政活動實施方案、課程思政教學(xué)資源庫、遴選課程思政創(chuàng)新團隊和具有職業(yè)教育特點的典型教學(xué)成果及案例。所有的課程發(fā)揮思政育人功能，顯性的思政課程與隱性的課程思政教育合作發(fā)力、雙管齊下，為實現(xiàn)共同的高職院校人才育人目標(biāo)同向同行，真正發(fā)揮“育人”與“育才”的教育功能。學(xué)院在專業(yè)課程、通識類課程、實訓(xùn)實踐課程、創(chuàng)業(yè)課程等都應(yīng)滲透思政教育，使學(xué)生潛移默化受到思政教育，不僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，而且在社團活動、企業(yè)行動中都具有社會主義核心價值觀的行為體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建高職院校課程思政和思政課程同步聯(lián)動機制

高職院校實施課程思政，要充分調(diào)動思想政治教育的所有顯性因素和隱性因素，把思想政治教育工作貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程，做到全員、全方位、全過程育人。高職院校要立足于自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，進一步加強思政課程和課程思政一體化建設(shè)，著力構(gòu)建課程思政和思政課程同步聯(lián)動機制，完善課程思政教學(xué)體系，建立完善的高職院校課程思政評價體系，切實將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，課程思政和思政課程協(xié)同，形成“育人聯(lián)動共同體”。不同課程的思政教育，內(nèi)容有區(qū)別，層次有錯落，并和思政課程齊頭并進，達到“立德樹人”教育的系統(tǒng)性。[2]課程思政要求教師不僅要具備較高的思想政治素養(yǎng)，還需具備將思想政治教育貫穿于教學(xué)全過程的能力。針對專業(yè)課教師的思政理論水平、思政素養(yǎng)高低不一、挖掘教材中思政教育元素深淺度不一問題，要形成專業(yè)理論課教師與專業(yè)實踐課教師縱向聯(lián)動，思政課教師與專業(yè)理論課教師、專業(yè)實訓(xùn)、實踐課教師在思政與專業(yè)內(nèi)容的橫向聯(lián)動。

1.專業(yè)課教師縱向聯(lián)動

高職院校的專業(yè)涉及到社會生活的各個領(lǐng)域，專業(yè)特色突出，具有鮮明的職業(yè)特色和專業(yè)亮點。專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程設(shè)置、課程模塊，共同挖掘、梳理出學(xué)科知識體系中的思政教育元素，形成具有高職院校各自專業(yè)特色的專業(yè)課程思政脈絡(luò)，把培育專業(yè)不同但具有共性的職業(yè)精神的學(xué)生寓于課程思政教育中。

2.思政課教師與專業(yè)課教師和專業(yè)實踐課教師橫向聯(lián)動

思政課教師根據(jù)專業(yè)教師梳理出的課程思政脈絡(luò)，幫助專業(yè)課教師完善專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程中的思政知識要點，構(gòu)建課程思政框架，形成專業(yè)課程思政體系，此外，通識類課程和公共類課程也要將思政教育納入教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一由思政教師指導(dǎo)把關(guān)。

3.注重課程思政教學(xué)方法指導(dǎo)

思政課教師指導(dǎo)不同類型的教師如何根據(jù)課程內(nèi)容在教學(xué)中有效融合思政知識，怎樣做到有的放矢，把思政知識無痕跡地滲透到專業(yè)課中；專業(yè)課教師反饋課程思政的教學(xué)效果，在思政教師的指導(dǎo)下不斷反思改進。思政課教師對專業(yè)課教師前期指導(dǎo)、中期執(zhí)行跟進、后期落實檢查實現(xiàn)無縫對接，使專業(yè)課教師通過改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式,提高自身的思政素養(yǎng)和教學(xué)水平，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）完善高職院校課程思政教學(xué)體系，形成課程思政群,提升專業(yè)教師思政理論素養(yǎng)

1.構(gòu)建“全課程”思政教學(xué)體系，形成課程思政群

高職院校應(yīng)將課程思政納入人才培養(yǎng)方案中，課程思政是以高職院校各門課程為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，充分挖掘各門課程的思想政治教育元素，發(fā)揮各門課程的教育功能，從而形成各門課程在思想政治教育上的教育合力效應(yīng)。[3]課程思政旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮所有教師、課程和教育的育人功能，全員、全方位、全過程育人的教學(xué)體系。[4]高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要確立與之相適應(yīng)的觀念，以指導(dǎo)、規(guī)范應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開良好的思想政治素質(zhì)。每一門課程都具有思政教育的內(nèi)在功能，因此，思想政治教育是所有教師的責(zé)任，是所有課程的教學(xué)要旨，構(gòu)建潛移默化的協(xié)同育人的教學(xué)合力，要求所有類型課程實現(xiàn)課程思政全覆蓋，根據(jù)高職院校課程特點構(gòu)建“全課程”思政教學(xué)體系，形成課程思政群,促進高職院校各專業(yè)間的知識、技能互融與共生。高職院校應(yīng)結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色，充分利用課程思政資源，將課程思政融入人才培養(yǎng)體系全過程，將通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)和專業(yè)實踐課程、頂崗實習(xí)有機融入課程思政內(nèi)容，做到教育與教學(xué)的有機統(tǒng)一。通識課程旨在提高學(xué)生的思想境界，文化修養(yǎng)；專業(yè)課使學(xué)生的學(xué)科知識、技能培養(yǎng)及職業(yè)精神同步提高；實踐類課程要關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能與愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)。教師要發(fā)掘各類課程中的思想政治教育資源，每類課程群的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)目標(biāo)要相互結(jié)合。精心設(shè)計課程思政的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)隱性的德育內(nèi)容顯性化，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，真正使教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，助推學(xué)生思想道德修養(yǎng)和精神世界的提升。[5]

2.充分挖掘人文類課程思政教育資源

高職院校的理論課程尤其是人文類課程，教材內(nèi)容人文性的特點賦予專業(yè)課程深厚的思政教育資源，教師在備課中應(yīng)充分挖掘其中和專業(yè)知識相關(guān)的思政內(nèi)容，找到專業(yè)知識和思政教育的結(jié)合點，講授專業(yè)知識時注重專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)涵深度結(jié)合。

3.著力通過理工類課程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神

理工類課程的教師要講其專業(yè)歷史以及對人類的巨大貢獻，理論與實踐結(jié)合的課程除進行專業(yè)知識、情感態(tài)度的教育外，還應(yīng)在專業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)中對學(xué)生進行與人合作的能力、對所學(xué)專業(yè)的熱愛方面的教育。高職院校是培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，在高職院校的實踐類課程中，不能忽視職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)，通過實訓(xùn)實踐課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和對職業(yè)技術(shù)精益求精的追求。

（四）建立完善高職院校課程思政評價體系

評價是教師授課質(zhì)量的重要組成部分，教學(xué)過程包括考核評價過程。高職院校要深入推進課程思政的長效機制，提升課程思政實施質(zhì)量，就必須建立健全“課程思政”考核評價機制，將其納入考核評價體系，把“課程思政”建設(shè)成效納入對教學(xué)部門、教師以及學(xué)生的考核評價范圍，制定對教學(xué)部門、教師、學(xué)生的評價量表。

1.對教學(xué)部門的評價

學(xué)校把二級教學(xué)部門的教學(xué)體系與課程思政體系建設(shè)的融合作為考核評價的重要內(nèi)容之一。對教學(xué)部門的專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的課程思政規(guī)劃方案、課程思政團隊建設(shè)、課程思政教學(xué)活動實施過程、課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)、課程思政教學(xué)成果及案例等作為評價的維度，每個維度占有一定比重，這樣高職院校對教學(xué)部門的課程思政做到從學(xué)校頂層設(shè)計到教學(xué)執(zhí)行形成一個完整的鏈條。

2.對教師的評價

課程思政教學(xué)評價重點涵蓋課程標(biāo)準完善、教學(xué)活動方案設(shè)計、課程內(nèi)容融合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)效果反饋、團隊成員參與、育人活動實施效果等，這些評價標(biāo)準輻射到了對教師的思想政治素養(yǎng)評價、全過程育人教學(xué)能力評價、課程思政課堂教學(xué)方法與教學(xué)能力評價、教材中的思政內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合的發(fā)展性評價，以及其課程思政教學(xué)效果的實施過程和實施效果評價。

3.對課程教學(xué)的評價

教師應(yīng)改變單純對學(xué)生綜合知識運用能力的評價，不同類型的課程要設(shè)置不同的評價量表，理論類課程不僅僅局限于對專業(yè)知識的評價還應(yīng)有情感、態(tài)度方面的評價；理論與實踐結(jié)合的課程應(yīng)包含專業(yè)理論知識和專業(yè)技能技術(shù)的綜合評價；實訓(xùn)實踐類課程或在企業(yè)頂崗實習(xí)中要把學(xué)生對專業(yè)的認可度、對專業(yè)的熱愛等進行評價。

4.對學(xué)生的評價

對學(xué)生的評價應(yīng)評價主體多元、評價內(nèi)容多樣，不僅僅局限于教師對其專業(yè)知識的評價，還應(yīng)有教師、企業(yè)技術(shù)人員、校企合作管理人員對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、服務(wù)質(zhì)量、職業(yè)道德、職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等都納入到評價體系中，通過全面合理的評價體系促進高職院校全面提高學(xué)生技能供給質(zhì)量。

五、結(jié)語

課程思政是落實習(xí)近平總書記關(guān)于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”重要論述的重要舉措，是全面落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。抓好高職院校課程思政建設(shè)，意義重大、影響深遠。構(gòu)高職院校課程思政體系，要統(tǒng)籌用好教師隊伍這個“主力軍”、課程建設(shè)這個“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)這個“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全方位、全過程育人大格局。