初中語文教材評價分析

歐椅華

（廣州大學 廣東廣州 510006）

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，各種類型的優(yōu)質數(shù)字化教學資源越來越多，教師在選用教材時更加需要結合實際情況，綜合評價教材，選擇符合學生身心發(fā)展的教材。教材在教學活動中扮演著重要角色，是國家課程、地方課程與學校課程之間的中間橋梁，是教師與學生之間交流互動的媒介。體現(xiàn)教材的最重要價值并不是教材本身有多么完美，而是教材能否被教師有效應用于教學活動中，真正為教與學服務。既然教材對于教學活動如此重要，那么如何評價教材更是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如果選用教材時無法綜合評價教材，就難以選擇恰當?shù)慕滩模簿碗y以落實教學目標，促進學生發(fā)展。

社會在不斷地發(fā)展，我國教育事業(yè)也在與時俱進，跟著時代發(fā)展的步伐，實施了多次基礎教育課程改革，取得了欣喜的成績，但如何從不同的維度和階段綜合性評價教材，仍是值得探討的問題。每學期的教材都肩負著不同階段的任務，每階段的任務都發(fā)生著變化，而且由于使用者和評價對象的不同也會產生分歧。以初中語文學科為例，不同地區(qū)的學校，如城市和鄉(xiāng)村的學校雖然使用同一套語文教材，但城市和鄉(xiāng)村的學生各方面基礎有所不同，教材的評價標準也會存在差異。如何根據(jù)實際情況選擇適合本地和本校使用的教材，一直備受廣大師生、學校、各級教育行政部門和社會的密切關注。論文從不同的評價維度和階段入手，分析如何綜合客觀地評價教材，因地制宜地選擇合適的教材。

一、教材本質屬性

教材的本質屬性是什么？要弄清楚這個問題，首先要明確教材的定義?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼分袑滩牡母拍罱缍ㄓ幸韵聝煞N：“①根據(jù)一定學科任務，編選和組織具有一定廣度和深度的知識和技能的體系，一般以教科書的形式體現(xiàn)；②教師指導學生學習的一切教學材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導材料和教學輔助材料，如圖表、影片、錄音等，教科書、講義、講授提綱是教材整體中的主體部分[1]?！睆慕滩亩x層面可知，教育性是中小學教材的本質屬性；從國家利益層面看，中小學教材必須具有社會性。任何一個國家不會允許中小學教材的內容與本國政治利益和民族精神相違背，也不會允許中小學教材的內容與公認的自然科學理論相抵觸。因此，初中語文教材的本質屬性應具備教育性和社會性。對初中語文教材進行評價時，應從這兩個屬性考慮評價維度和評價階段。

我國基礎教育教材評價中關于語文教材評價的研究，越來越重視教材的本質屬性，尤其是教材的教育性。正如高凌飚提出評價中小學教材的維度：“知識、思想與文化、認知與心理、編制與工藝水平、可行性與效果等維度，都側重考慮教材的教育性[2]?！痹偃缍〕钐岢鲈u價中小學教材的指標：“教材目標、教材的內容性以及教材的教學特性，這些指標均蘊含著教材的教育性[3]?！币虼?，評價教材時必須把教材的教育性放在首要位置，充分體現(xiàn)教材評價旨在為教學改進服務，最終指向教學質量和學生發(fā)展的提升。

二、評價維度

明確初中語文教材評價維度，能進一步準確認識和有效定位教材的本質屬性，并為探討評價階段奠定基礎。教材為教學活動服務，學生是活動的主體，教材應以促進學生身心發(fā)展為根本目的，推進教學任務的落實和教學效果的提升。論文從學生特征、教學目標及教學效果維度出發(fā)，對初中語文教材進行評價。

（一）學生特征維度

初中階段的學生還未成年，其心理特點和智能發(fā)展水平都還未完全成熟，教材應當與青少年的心理特點和發(fā)展水平相符合。初中語文教材，一直以范文選編為主要篇幅，教材范文的選用，應遵循學生心理認知與發(fā)展規(guī)律，具有典范性和時代性。教學內容的編排應由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，符合教學規(guī)律和學生特征。在教學過程中，教材應充分突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。再者，初中語文教材應包含一個好的助學系統(tǒng)，如在這個系統(tǒng)中編入科學的學習方法、學習策略，啟發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。

基于這一維度的思考，初中語文教材的評價，應考慮教材內容是否符合語文學科自身的規(guī)律，是否與其他學科相協(xié)調，是否與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系等。從語文技能方面考慮，語文技能的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標，語文技能主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個方面上。這一維度衡量的問題還必須反映出有計劃的活動安排能否真正滲透到范文中去，能否與學生的本質特征、學習需求及學習動機深度融合，能否切實符合初中學生的身心發(fā)展規(guī)律等。

（二）教學目標維度

教材不僅是學生與文化知識以及學生與教師之間交流互動的媒介，也是學生進行文化知識探究學習的資源與工具，更是幫助學生提高自身思想品德修養(yǎng)的資源和工具。從思想層面看，教材應當蘊含先進的、優(yōu)秀的思想觀念，即教材應體現(xiàn)出人生觀、價值觀、人文精神、創(chuàng)新精神與時代精神等?；谶@一理念，必須考慮教材是否具有鮮明的時代特征，是否做到與社會的和諧發(fā)展，是否有利于提高并維持學習者的學習動機，是否有利于滿足學生身心發(fā)展的要求等。在文化層面，教材應考慮是否提供廣泛、真實、準確的文化知識，文化內容的融入方式是否自然恰當?shù)?。好教材的范文應是富于感染力的文化精品，教材應以提高語文感情、審美情趣和文化品位為目的。所以，教材必須體現(xiàn)鮮明的時代特征和文化價值取向，展現(xiàn)豐富的文化內涵與高尚的道德情操等，潛移默化地培養(yǎng)學生的思想覺悟、文化涵養(yǎng)，提高學生對中華文化和人類文化的認識。

（三）教學效果維度

好的初中語文學科教材，在難度上和分量上都應符合語文課程標準的要求，既不能過于深奧，也不能過于容易，要有適度的彈性，留有一定的空白，并要考慮教材與學生水平、教師水平以及教學環(huán)境等之間是否相適應、相協(xié)調。教材是為教學活動服務的，以促進教師的教與學生的學為首要任務，以提高教學效果和促進學生發(fā)展為根本旨歸。在評價教材時，首先，要考慮教材各冊、各級別之間的銜接是否順暢，難度上升是否合理。其次，考慮教材是否有利于學生學習方式的轉變，是否有利于教師教學方式的轉變，是否有利于學生進行自我反思和自我評價。再者，考慮教材能否在課堂中發(fā)揮最好的效果，更好地實現(xiàn)教學目標。

三、評價階段

教材評價工作是與時俱進的，隨著課程目標的更新、人們對語文教材認識的加深及社會經濟的發(fā)展而進行發(fā)展完善。對教材實施評價時，應明確每個教學階段的評價任務都有所不同。下面以初中語文學科為例，在評價維度的基礎上，分析如何從預備階段、過程階段、效能階段對初中語文教材進行評價。

（一）預備階段

教學預備階段，評價初中語文教材時，主要是判斷教材是否符合教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，最終能否實現(xiàn)總體育人目標。在評價中，應考慮教材是否具有正確的育人目標。由教材評價的社會性可知，初中語文教材應充分體現(xiàn)愛國主義精神、社會主義精神和高尚的思想道德情操等，跟上時代發(fā)展，具有時代性、典型性和強烈的感染力，潛移默化地培養(yǎng)學生的思想品德。其次，應考慮教材是否培養(yǎng)學生掌握語文基礎知識與技能的能力。因為從教材評價的教育性可知，教材應科學合理培養(yǎng)學生的讀、聽、說、寫等方面的能力，讓學生掌握語文教材必要的基礎知識，并正確熟練運用，最終將語文技能與現(xiàn)實生活深度融合。

再者，考慮教材能否成為協(xié)助學生學習的媒體。初中語文教材要著眼現(xiàn)代經濟社會的發(fā)展，范文選材上要有現(xiàn)代觀點，教學設計上要富有時代特色，做到嚴而有度、活而有序，成為學生真正喜愛的教材。初中語文教材應求新，跟上時代發(fā)展潮流，兼顧學生身心發(fā)展，把學生看作學習的真正主人，激發(fā)他們的學習動機、探索精神、求知欲望等，促進學生學會如何學，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。因此，在這一階段評價教材時，要考慮教材能否成為學生學習的媒體，教材范文的選用、知識的選擇、習題的設計等，能否做到精簡、易懂、實用，是否體現(xiàn)教材的教育性和社會性。

（二）過程階段

初中語文教材的選用是否合適，要在教學過程階段中體現(xiàn)出來。教材是否體現(xiàn)了學科本身的規(guī)律，能驗證預備階段教材評價的有效性，并對過程階段評價工作能否順利落到實處具有一定的影響力，對語文課程的功能也具有一定的控制力。在過程階段評價中，首先，應考慮是否落實具體的教學目標。教材選文應文質兼美，適合初中學生閱讀，展現(xiàn)文學性與可讀性，符合學生的身心特點和心理認知發(fā)展規(guī)律。把閱讀能力、寫作能力、聽說能力、基礎知識、思想品德教育等各項具體教學要求落到實處，既致力于全面提升學生的語文素養(yǎng)，尤其重視積累語言文字，并把教材的教育性、社會性與人文性巧妙地融合在一起，方便教師的教與學生的學，減輕過重學習負擔的同時，引導學生學會表達真情實感，展示獨特的個性，給予學生自由發(fā)揮的舞臺，最終提高教學質量和效果。

教學過程是集教師、學生、內容于一體的完整整體，初中語文教材也應是一個完整的整體。應規(guī)范、全面體現(xiàn)初中階段語文教學的各項具體要求，展現(xiàn)教材結構模式中語文教學的獨有特點。每一時期的語文教材都肩負著不同時代、不同階段的任務，在評價教材時，要把每冊、每單元范文的各種教學目標都統(tǒng)一到整體的教材之中，例如：把范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助學系統(tǒng)等進行深度的融合，教材編排由淺入深，由易到難，由具體到抽象，層層推進，構成一個嚴密有序的整體。

（三）效能階段

預備階段和過程階段對初中語文教材進行評價后，最終都要在效能階段展現(xiàn)出來。效能階段的教材評價，本質上是評價教材在實際教學中所產生的效率和效果。在教學中產生的效率，是指教與學的投入和產出之比，即教師教學時間投入和學生學習效果產出的質和量之比。實施評價時，應考慮以下方面：①對于所選取的教學內容，在實現(xiàn)初中語文教學目標時要體現(xiàn)教材的時代性、典范性、層進性等；②要深刻認識初中語文學科的自身特點，有效提高初中語文課程標準的落實程度；③語文教材依然處于不斷改革中，好的教材應具有鮮明的時代特色，應體現(xiàn)新課程標準的理念，并適合學生的心理認知發(fā)展水平和已有的知識能力基礎。

效能階段評價教材時著眼于教材效率的評判外，還要側重評判教材效果。在教學中產生的效果，是指教材順利地運用于教學過程中，教師高效完成教學任務，學生牢固掌握基礎知識、培養(yǎng)讀寫聽說能力和高尚的思想道德情操等。在評價中，應考慮以下方面：①在教學活動中，確保教學目標在所有學生身上得以實現(xiàn)；②規(guī)范教學大綱內容，確保教學內容符合初中學生身心發(fā)展規(guī)律并為學生所接受；③遵循初中語文的教育教學規(guī)律，有效指導教師的教與學生的學，突出學生的語文實踐活動，促進學生在實踐中深化升華理論知識，最終促進教學效果最優(yōu)化的實現(xiàn)。

四、結束語

教材評價是教學活動的重要組成部分，更是促進教學活動順利開展的有效手段。學生是活動的主體，教材評價要以學生發(fā)展為最終目的。教師對初中語文教材進行評價時，應以學生身心發(fā)展規(guī)律為前提，從不同的維度和階段綜合評價教材，選用合適的教材，完成教學任務，提升教學效果。教材評價應貫穿于整個教學活動中，如預備階段著重教學活動開始前，評判教材適用性；過程階段注重教學活動進行中，評判教材合理性；效能階段側重教學活動結束后，評判教材有效性。三個階段相輔相成，共同促進教學目標實現(xiàn)和學生發(fā)展。