名師教學視頻在中學地理教學中的應用

尹艷鈴 莫宏偉

（湖南科技大學 資源環境與安全工程學院 湖南湘潭 411201）

中學生學習任務繁重，地理科目的難易程度和重要程度，基本決定了學生課下留給地理的時間不會太多，而學生若僅從地理課上教師簡單的講解根本理解不了復雜的地理知識，名師教學視頻對于高中生來說有種事半功倍的效果。中學教師的任務量同樣不容小覷，從教學準備到完結的每一步都需要教師親力親為，教師往往準備充足但教學質量不佳，名師教學視頻的運用，可以讓教師從教學過程的泥潭中走出來，對優質課程資源進行整合而留有更多的精力去關注學生學習情況。

名師教學視頻，是以視頻的形式來記錄名師在課堂教學中的具體實施情況，可以讓觀看者身臨其境感受教學氛圍，真實再現課堂教學。名師對于新課標、新教材的解讀精確且深入，名師教學視頻以其專業性、示范性獨樹一幟，是不可多得的高質量教學資源。隨著“互聯網+教育”的積極推進，充分利用各種網絡資源，將名師教學視頻應用于中學地理課堂教學中，對于學生的有效學習和教學目標的實現有重要作用，有助于提升地理教師的專業教學技能和教學管理能力，豐富地理課堂教學理念。

一、名師教學視頻的利用現狀及原因分析

對于名師視頻資源的利用現狀，主要從知網上發表的學術期刊論文情況方面進行調查，在中國知網上搜索名師視頻教學，符合條件的只有7 篇論文，且全部是學術期刊論文，其中有4篇是名師教學視頻對于教師本身教學技能的提升，僅有3 篇是將名師教學視頻應用于課堂教學中，沒有一篇將名師教學視頻與中學地理課堂相結合。通過對名師教學視頻在知網上發表的期刊論文分析，可以發現，將名師教學視頻運用于地理課堂教學中基本被忽視，而其中的主要原因，歸納了以下幾點：

（一）教師對名師教學視頻利用的忽視

在網絡信息技術不斷發展的今天，大多數地理教師對于網絡資源的獲取和運用并不全面，他們往往在網絡上不斷拓展和加深所要教授的課程內容，比如一些地理知識、視頻、地圖等，從而運用于自己的地理課堂教學之中，而忽視名師對于教學目標、教學重難點的把控，極少利用名師教學視頻對于自身教學技能的提升。

(二)教師對名師教學視頻定位模糊

不管是從前的以教師為中心，還是如今轉變到以學生為中心的教學思想的改變，對于教室突然出現的另一個教師，還是一位教學技能領先于自己的名師，教師大多數與其說不適應，不如說是擔心，對于學生學習的擔心、課堂教學效果的擔心，還有對于自身在課堂教學中所處位置的擔心。

（三）教師對名師教學視頻處理能力不足

名師教學視頻的選擇，對名師教學視頻的加工處理，在課堂教學中應用名師教學視頻，甚至完結后的教學反思，每一步都至關重要，任何一環出了問題都會影響教學效果。現今教師對于教學課件的制作，從技術層面來說，質量都不是很高，而對于視頻的剪輯，對其中教學重點過程的掌握，都需要極強的技術處理能力。

二、基于名師教學視頻的中學地理課堂教學模型構建

將名師教學視頻應用于中學地理課堂教學，使得原本的課堂教學關系發生了巨大改變，從教師與學生的簡單互動，到教師選擇名師教學視頻，由名師來為學生講解地理知識，教師要做的是補充講解學生不易理解的內容，以及為學生答疑解惑(圖1)。當這三者共同存在于課堂教學中時，教師起主導作用，學生是課堂的主體，名師通過教學視頻的形式在課堂中作為一種教學資源，是為課堂服務的。

圖1 基于名師視頻教學的中學地理課堂中教學關系

在這種教學關系下，教師對于課堂的主導作用決定了教師要對教學的每一個階段把關，以此構建基于名師教學視頻的中學地理課堂教學模式（圖2）。每個階段層層遞進，共同構成一個完整的地理教學全過程。

圖2 基于名師教學視頻的中學地理課堂教學模式圖

（一）教學設計準備階段

在“互聯網+”環境下，網絡上存在著大量的名師教學視頻，對于不同學生和不同教學內容，地理教師可以選取不一樣的教學視頻內容，但這要求教師觀看大量的名師教學視頻，抓住名師主要的教學思想，對于每個教學知識點的教學過程，運用的教學方法，以及最終所傳達的教學目標，結合所教學生的具體情況，考慮學生可能與名師發生的反應，學生對于名師的接受程度也相當重要。視頻選擇完成后，需要對視頻進行加工剪輯，將其設計進入到地理課堂中，教師在教學設計時，就要想到學生學習新內容容易疑惑的地方，這時教師要因勢利導為學生講解清楚。

（二）名師教學與輔助教學階段

開始上課前，要提前告訴學生，是通過觀看名師教學視頻學習，老師會在旁輔助，讓學生提前做好面對名師準備，避免學生毫不知情面對一個完全不熟悉的老師。正式開始地理課堂教學時，教師要先用簡單語言介紹本節課的名師和講授的主要內容，然后播放視頻，名師在講課過程中，教師要時刻關注學生狀況，當學生遇到疑慮的地方，要及時暫停視頻，為學生講解，針對學生面對新內容容易疑慮的地方，教師要高度關注。名師所面對的學生往往基礎較好，對于名師所講授的內容也能很快消化，教學節奏相對普通學校的學生來說更快，這就需要課堂上的教師為學生輔助講解，一節課所要講的教學內容適中，要留給學生思考和總結的時間。教師將不同的名師教學視頻串聯起來，以供學生學習，在教學時，還有一些需要注意的地方：

首先，當名師在講課提問時，要注意根據問題的難易程度給學生留下思考時間。如果名師提問比較簡單，就可以讓視頻里的學生先回答問題，然后暫停，學生通過發散思維，對其回答進行一些拓展，有利于加強學生的自信心；當名師提出比較有深度的問題時，就可以先暫停下來給學生思考的時間，學生回答完之后，再讓學生聽視頻內同學的發言，這樣的話，學生注意力會非常集中，而落差感也不會太大。雖然只是問題的回答順序稍微調整了一下，但是效果往往不同，教師對于提出問題的難易程度要有精確的把控。

其次，名師講授節奏較快，通過多媒體展示給學生，簡潔且迅速，學生只是看了一眼，就沒了。這時候傳統黑板板書的優勢就體現了，地理課堂中，板書與板畫是缺少不了的，教師動手畫也能提高學生自己的動手能力。教師對于板書的展示也要有框架感，不要將詳盡的教學內容全部呈現在黑板上，即時適當，是板書的設計要領，在一節課結束的時候能清晰明了地從板書中獲取知識而又留有思考。

最后，教師對于教學時間的把控要有數，一節課40 分鐘，名師教學視頻控制在15-20 分鐘，可以分成幾個分內容，教師穿插在視頻中的講解在大概10 分鐘，最后留10 分鐘總結本堂課內容或學生自己歸納和思考。這10 分鐘內學生自己的歸納與思考是本節課的教學質量的保障。

（三）教學反思與整理階段

教師除了在上課前充分準備教學設計外，課程結束后，關于本節課的教學反思同樣重要，是否將名師教學視頻這種優勢發揮出來了，學生從本節課中與傳統課程相比，教學目標是否達到了。名師的教學理念和教學過程，對于學生和教師的影響不同，但是意義重大。教師也可以同別的班級地理教師討論，兩種不一樣的地理課程對于學生來說，哪一種更適合學生學習。對于名師教學視頻的選擇、加工、設計和應用要在不斷的反思之中，不斷改進，不斷成長。

三、結束語

網絡信息化迅速發展，將名師教學視頻應用于中學地理課堂教學中，關鍵在于是否有利于教學目標的實現，是否有利于學生發展。教師要分清主次，選取名師教學視頻資源，是為了高中地理課堂教學服務，利于學生有效學習。基于名師教學視頻的中學地理課堂教學對于地理教學方法的變革有重要研究意義。對于名師教學視頻的具體應用，不同教師都還處于探索之中，仍在不斷改進中提升教學效率。