淺談初中歷史體驗式教學的運用
——以“艱辛探索與建設成就”為例

鄭志良

（福建省石獅市華僑中學 福建石獅 362700）

體驗式教學是指在教學中，教師設計一種符合教科書教學內容的情境，以吸引學生積極參與學習，加深學生對所學知識的理解，并不斷提高課堂教學的有效性。體驗式教學符合學生認知規律，可以充分體現學生的主導地位，有助于改善課堂生態，建立平等、友好、和諧的新型師生關系，有利于實現高效率的教學。 體驗式教學方法主要包括：合作調查探究、安排教科書劇本、描述歷史事件、講歷史故事。

筆者以部編人教版八年級下冊第6 課《艱辛探索與建設成就》為例，談談如何在初中歷史教學中運用體驗式教學。

一、體驗式教學的“真面目”

體驗式教學為了在教學過程中達到預期的教學目的，教師從教學需要入手，制造了與教學內容相匹配的特定場景或氛圍，從引導學生開始，讓學生積極參與，創造性地體驗情境，精準施策，有效教學。理解教學內容是一種促進他們思維全面協調發展的教學方法。它鼓勵學生通過師生的共同參與、互動、交流和感知以及初中歷史的新課程標準倡導的參與、探究、引導學生積極參與學習活動，獲取知識、發展能力和感知情感。同時結合運用新的教學理念，改變以往傳統的以教師為中心的模式，突出學生在教學過程中的主導地位，充分彰顯學生的個性，為課堂帶來了更多活力，并豐富了歷史內涵和課堂上的樂趣。

二、體驗式教學法的教學實踐價值

1.體驗式教學符合學生認知規律，能夠在教學中，充分體現學生的主導地位。體驗式教學通過體驗活動使學生學習愉快而刻骨銘心，無意間將學生從“要我學習”轉變為“我要學習”，可以最大程度地激發學生的意識和自主行為，提高學生的主動性。 學習使學生真正成為學習的主人。

2.體驗式教學能夠改善課堂生態，有利于建立平等、友好、和諧的新型師生關系。體驗式教學基于師生的共同參與，縮短了師生之間的距離。教師不再是教室的主人，而是教學活動的參與者。 師生成為朋友，在這種師生關系中，師生在心理上是兼容的，彼此教學，創造了和諧快樂的學習環境，學生在輕松快樂的環境中發展。

3.體驗式教學有利于提高教學效率。 新事物取代舊事物是一個過程，自己嘗試一切，才能理解真相并輕松使用它。 體驗式教學通過體驗來實現學生的自我教育，使教育真正地進入學生的內心世界，達到教學上的“滋潤而沉默”的狀態，形成理想的教學狀態。

三、初中歷史體驗式教學的實踐途徑

人民教育出版社編輯的八年級下冊《艱辛探索與建設成就》中的部分內容令學生厭煩并且難以理解。對此，筆者嘗試了一些解決辦法，使用諸如調查研究、教科書角色扮演、歷史講故事等將無趣而又難懂的理論轉化為學生的體驗，從而使學生能夠學習和探索。

（一）分組合作，探索研究。老師以“中國病了”為主題，指導學生作為實習生進行小組討論讓班上的學生采用小組合作和探究的方法，大膽嘗試，通過查閱各種歷史資源，組織學生參加活動，使學生學習如何上網和如何查詢上網資料。 最后，學生們做出了以下診斷：

?

這是一份診斷書，也是一份學習的知識卡片，將歷史課程知識轉化成卡片，以表格形式呈現，直觀，便于記憶和理解。小組合作是學生團結友愛在課堂上的延伸，學生知識面會有區別，學習能力有強弱之分，通過合作探究，以小組為單位，將分散的個體整合起來，共同在探究歷史的天空翱翔。在搜索查找資料過程中，學生鍛煉了運用信息技術輔助學習歷史知識的能力，拓寬了接受歷史知識的渠道，學生的歷史素養也得到一定提高。

（二）安排教科書的播放并創建劇本

歷史教科書戲劇形式新穎，學生愿意參加。在教學中，有時學生會遇到許多線索和復雜線索的內容。 進行歷史教科書播放是更好的解決方案。 在本課的內容中，“大躍進”是我國學生學習的難點，為此可以安排教科書戲劇“比較”：

農民甲：自從黨中央提出“鼓足干勁，力爭上游，多快好省地建設社會主義”的總路線后，俺們村的生產積極性大大提高，村里的畝產糧食產量可以有1 萬斤。

農民乙：畝產糧食1 萬斤算什么？俺村里的得到畝產糧食兩萬斤。

農民甲：俺村不僅糧食產量創新高，就連村里大白菜都長得很大，要用一頭牛去拉載。

農民乙：俺村的農戶養的豬養得很好啊，一頭豬殺了，公社食堂可以吃半年。

農民甲：俺村有個農友那才叫厲害，一個大白菜，真的不知道怎么說多大，咱得用馬車、驢車去拉。

農民乙：你們村也很牛！那句話說得好哈：人有多大膽，地有多高產。

這場簡短的表演結束后，學生們直觀地感受到了“大躍進”的內涵，困難得到輕松解決。 編寫歷史教科書戲劇不僅可以培養學生收集、總結和組織資料的方法，而且可以加深學生對歷史事件的理解，從而具有一定的分析歷史事物的能力。 同時，培養了學生的創造力和團隊合作精神。

（三）描述歷史場景并使歷史再現

用生動的語言描述歷史人物和事件可以給學生以現場的感覺。對于初中學生來說，他們的思維正在從形象思維轉變為抽象思維。對歷史現象的描述越具體生動，對學生的刺激就越強，學生對歷史事實的體驗就越深刻。在本課程的新課程簡介中，筆者進行了這樣的設計：課件出示一張“人民日報”頭版圖片，顯示當時刊載的一則新聞：麻城建國一社早稻畝產三萬六千九百多斤，福建南安海星社創花生畝產一萬零五百多斤紀錄。為更好地呈現當時的情境，教師運用生動的歷史語言將新聞內容描述出來。因此從一開始，學生就對當時的“浮夸風”有視覺感知、尋求發現的沖動。通過生動的語言和豐富的想象力創造歷史場景，讓歷史穿越時空，回歸現實。

（四）師生同講歷史故事，歷史是生動的

在歷史教學中，歷史故事能夠引起學生的興趣，是歷史體驗式教學重要渠道。歷史課堂要積極發揮用先進的優秀人物事跡感染學生、教育學生、鼓舞學生的巨大功能。在講新課前，組織學生小組合作，搜集王進喜、鄧稼先、焦裕祿等人物事跡，用講故事的方式，引導學生感悟英雄模范人物的偉大精神，感悟他們的高貴品質。教師在學生講故事的同時，也應認真聽，抓住學生講故事中的一些亮點予以表揚肯定。同時對故事的內容可適當的補充分析，將學科素養貫穿于歷史故事中去，使學生能夠主動和自覺地參加課堂活動，提升學生的歷史學科素養。

（五）合理選用音頻資料，精準輔助體驗教學

新課程下，歷史教學中引入信息技術，已經是個老話題。歷史音頻資料是歷史體驗式教學的重要素材，合理選用音頻資料，精準施策，將助力體驗式教學。隨著信息技術的發展，帶有歷史學科色彩的各類音頻資源越來越多，為最大程度還原歷史提供了可能，為增強學生歷史時空意識，增強歷史體驗提供了條件。在本課“大躍進”中的全民大煉鋼運動中，利用歷史網絡資源，播放“趕英超美的全民大煉鋼運動”視頻，該視頻真實反映了當時的歷史，給學生最真實的歷史體驗。學生在觀看視頻后，教師引導分析相關問題，明確指出，從影像中可以看出當時的全國人民對全面建設社會主義的巨大熱情，也反映當時忽視客觀規律導致一系列后果。最后教師把學生拉回現實，指出我們的黨中央提出了五大發展理念，提出社會經濟要實現高質量發展。通過合理選用音頻資料，精準輔助體驗教學，既激發了學生對歷史探究的興趣，提高學習熱情，也促進了學生的全面發展。

總之，體驗式教學對提高初中歷史課堂教學質量起了重要作用，因此，在歷史教學中，應大膽運用體驗教學法。體驗式教學是學生掌握歷史知識和了解世界的基礎，也是改變當前歷史課堂的有效途徑。