關于農村教師專業化成長的問題分析

賈曉光

（甘肅省莊浪縣大莊中學 甘肅平涼 744600）

農村教師專業化成長是優化農村初中教學水平的重要內容，農村教學質量的提高還有很大的上升空間，有利于農村教師加快專業化成長的步伐，及時解決教學中出現的問題，切實提高中學的教學質量。

一、農村教師專業化成長中亟待解決的問題

（一）教師專業素質欠佳，思想認識不到位

農村教師存在著學歷層次偏低以及知識更新速度慢等問題，在對初中學生教學時的教學目標不清晰，多以命令形式或者跟風形式的教研內容進行教學。很多教師還存在應付性教學模式，覺得教學是一件被支配以及被約束下的教學。還有一部分教師固執保守，沿用以往傳統的教學理念和陳舊的思想方法來進行教學，這些都阻礙了教師專業化教學水平提高的步伐。因此，在教學中存在單一死板的教學思路，難以實現教學的新突破以及創新。農村教學的任務繁重，但是教師的數量少，也缺乏較為規范的學習培訓進修機會。但是目前新課改內容逐漸深入到教學之中，教師也應該順應時代的變革與發展，進行知識的升級與更新，打破傳統的教學理念。

（二）教師的專業培訓體系不健全

農村教師由于所處地區較為偏僻，再加上對教學活動的重視程度不夠，所以教師外出學習，參加培訓的機會不多。很多縣教育局也會定期組織教學教研活動來對教師進行培訓，通過其來提升初中階段的教學質量。但是培訓也具有一定的局限性，因其地址常常選在縣城，對于在一些偏遠地區的教師來說，出行不便，往往會錯失培訓機會。在農村地區，各校也會派出教師代表來參加外出培訓，培訓后再向學校的其他教師進行傳達，對于理論性的知識而言，基本上教師可以掌握培訓內容，但是對于一些探討學習課程，此方法就無法落實到位了。如果是理論學習，這種方法還可以，如果是研究課、示范課等課堂教學研究，這種方法就應對不過來了。

（三）教師情感教學不到位

在農村地區的初中教學中，教師往往側重于工具性質的教學工作，而忽略對教學中人文性的關懷，對于很多知識的教學輸出存在片面化。比如，很多教師更專注學生的成績與分數，或者在教學中無法對知識進行創新性講解，還是一貫地采用傳統單一的教學模式，讓學生進行重復性的背誦工作，背課文、背習題或者大量地抄寫書本內容等，這些都是片面化教學的體現。更有一些老師會對考試成績優異的學生進行贊許，而會忽略一些關于學生真實表達的思想內容的展現。以上的教學方式會使學生存在排斥學習的心理，逐步喪失對學習的興趣，尤其是農村地區的學生更容易出現厭學的心理，因此，注重農村地區的初中教師的專業化培養是非常重要的教育舉措，有利于提高初中生的學習質量。

二、農村學校校本教研存在的問題和策略

（一）教學任務繁多，教研學習受限

在農村地區，很多學校的教師教學任務較大，很少有時間可以從事教研活動，一般一個教師所代課的班級多，初中教師每周完成的教學任務在16 節課左右，部分教師還要擔任班主任工作，每天的教學時間比較緊張，在空課時間，教師會進行備課，或者批改學生的作業，早上及晚上要進行學生的晚自習輔導。特別在農村地區，中學階段大多數學生會寄宿在學校，晚上時間教師要安排值班或者是查寢工作，所以很難有時間和精力進行學習及培訓。一般去參加培訓的教師也會比較疲憊，培訓效果不佳。我校的教師基本日程安排也比較滿，一般一周的課程在15 節課以上，要進行備課、上課以及班級管理工作，同時在日常工作中要安排好各項評比以及考核、計劃、檢查和報表記錄等，這樣一來教師的日常任務量就比較多，幾乎很少有時間進行新的學習，多數教師完成不了教研學習任務，多為應付性學習。長期下來繁重的教學任務給教學帶來了不少教學壓力。

因此，學校要根據教師的實際情況制訂出適合教師日常教學的高效教研計劃。比如：可以制訂一些精確的教研活動計劃，減少未準備充分的活動，提高教學學習的質量；將效果不明顯的公開課進行取消，減少次數的同時提高質量。另外，針對教育行政人員來講，要進行深入的調研與實踐，更多地了解教育發展的現狀，而不是制訂一些表面化的量化指標；作為教育的指導部門來講更好減少一些不必要的檢查，給予教師更多的時間去進行教學研究，使得教師可以從繁重的教學任務中脫離出來，可以利用充分的時間來進行教研學習。教育指導部門要給教師創設相對寬泛與自由的氛圍，給予教師更多的人文情感，讓教師可以充分地表達自己的教學想法以及教學成果，從而使得教師的科研水平逐步提高，塑造自身的專業化素養。

（二）教研內容乏味，形式單一

目前在農村的中學教學階段，大多數教學活動的形式較為單一，常表現為聽課以及記筆記的狀態，缺少教研的活動主題，教研活動氛圍也比較枯燥，沒有產生良好的互動效果，教師也感受不到教學重點。例如：在一個學期考試結束后，教師上交自己的試卷分析總結，待學期結束后，教師再上交一份學年小結，但是在這個過程之中，教師卻很難進行教學思路的創新，也無法對教學內容進行改良與提升，教學中存在的實際問題也難以解決，缺乏計劃與步驟性。同時，在教研活動中，教師也會因為在教研中遇到的難題而表現出不自信，一時間難以解決，常常感覺到無助，就會產生畏難以及退縮的心理。

因此，教研活動中需要調動活躍的氣氛，同時把握好教研資源。進一步來講，學校也要堅持把教師之間的交流學習放在首要位置，帶動具有改革創新的新青年教師產生互動教學的興趣，并走出去進行學習，進而能夠在自己的教學過程中得到運用，改良傳統的教學方法，進行教學的新突破與發展，逐步提高自己的教研學習水平。教師在教學中也要善于使用多種教學工具，比如遠程教學以及多媒體教學等，目前互聯網的應用技術在農村教學中應用較少，農村地區受到網絡專業人才的缺失限制，設備的配置也相對不健全，教師的網絡授課受到一定的影響，因此教師要充分利用好現有的教學資源，發揮自身的專業化教學水平，從而提高教學質量。

（三）專業知識不到位，教研重復性高

在目前的農村初中教研中，低水平的重復性教研活動經常存在，教研活動的開展往往是隨性而起，其內容以及形式缺乏創新，更多是憑借教師經驗來進行；大多數情況下的教研活動模式統一，按照一個進度與要求進行教案的撰寫以及作業的布置，基本上安排的是聽課后進行評課，再進行下一步的活動教學總結。

因此，在教學中，要充分調動教師以及教師團體與專業教師的作用，專業教師是組織好教研活動的關鍵。專業指導可以為將要開展的教學活動提供指導與幫助。缺乏專業教師的引領而開展的實踐教學往往是低效而不全面的。因此，在實際的教學活動中，專業的教師人員可以帶動優秀以及骨干教師進行教研學習，在先進的教學理念下，進而形成教學實踐，多多開展優秀的教師們進行外出學習，聽取名師講座或者進行深入的課題研究，將專業性與針對性進行有效的結合，從而讓教師能夠在教學活動中做到專業化教學，體現教師的職業素養及教學能力。這樣一來，通過優秀帶頭教師的學習還可以引領更多的教師隊伍來參與到教研活動中，促進更多農村教師的專業化素養的形成與發展。在農村地區形成縣鄉鎮與學校相融合的教研體系，將縣級的宏觀指導與學校的微觀教學進行聯合，從而完善教研活動的具體性落實。同時，學校也要加強對教師日常專業化引領教學效果，讓教學能夠多學習、多讀書、多總結、多提高，這樣教師才能在往后的教學活動中，完善自身的理論學習水平，進一步提高個人教學能力，提高課堂的教學效果。

四、結束語

農村地區的教學工作由于受到區域限制，在教學條件以及師資隊伍建設及水平階段都處于劣勢狀態，因此，在實際的教學活動中，農村教師要加強自身的專業素養和教學能力，積極走出去參與教研活動，發揮教師群體的力量，在一次次專業化培訓中獲得更加專業化的成長，切實提高初中教學的效果。