課程游戲化的幼兒園一日活動(dòng)組織與環(huán)境優(yōu)化

陳思鳴

（昆山市裕元實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇昆山 215300）

《指南》中強(qiáng)調(diào)：“我們要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。重視幼兒游戲的獨(dú)特價(jià)值，尊重幼兒的活動(dòng)意愿，從幼兒的興趣出發(fā)，合理地安排一日生活，并創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，盡可能地去支持和滿足幼兒的一切需求?！盵1]幼兒主要指3～6 歲的兒童，在這個(gè)年齡階段的幼兒普遍以形象思維為主，且活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿。他們的認(rèn)知主要來源于行動(dòng)，通過行動(dòng)可以獲得最直接的感官體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，游戲是幼兒最愛的行動(dòng)，因此，幼兒教育才會(huì)主要采用游戲化的方式進(jìn)行。

一、一日活動(dòng)的組織

（一）晨間活動(dòng)游戲化，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

早晨一般是幼兒精力最旺盛的時(shí)段，經(jīng)過一夜的休息，狀態(tài)達(dá)到最佳。在幼兒園中，晨間活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的開端，且占據(jù)了較大的比例。正所謂“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”。鑒于此，教師要充分重視幼兒晨間活動(dòng)的開展，并根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和體能基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)內(nèi)容和方式，讓幼兒根據(jù)自己的意愿，自主選擇晨間游戲活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)積極性，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力。

例如，在晨間活動(dòng)時(shí)間里，教師可以組織豐富的活動(dòng)形式，以供幼兒自主選擇，如“過小橋”“螞蟻搬豆”“上高山”“跳房子”等，這些小游戲能滿足晨間活動(dòng)時(shí)間短、活動(dòng)量小的要求，可以讓幼兒進(jìn)行自由選擇，并且多樣性和趣味性的晨間游戲，能吸引幼兒主動(dòng)參與進(jìn)來，不僅能讓幼兒在游戲中感受到快樂，還能在跑跑跳跳中獲得身體的鍛煉，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。

（二）區(qū)域活動(dòng)游戲化，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維

陶行知先生認(rèn)為，每個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的創(chuàng)造力，我們要將其解放出來。區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活中的重要內(nèi)容，將區(qū)域活動(dòng)游戲化，教師可以選擇幼兒感興趣的材料，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的主題，以多樣化的主題內(nèi)容和活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒的興趣，拓展幼兒的思維，促進(jìn)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

例如舊報(bào)紙、塑料袋、瓶蓋、彩帶、泡沫板、布條等，鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)作一起完成服裝的設(shè)計(jì)和制作。最后，讓幼兒通過走秀的方式展示自己設(shè)計(jì)的服裝，并進(jìn)行相互評(píng)比，選出“最佳服裝設(shè)計(jì)師”。通過這樣的活動(dòng)，不僅能讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，還能在同伴間的相互交流與合作中收獲友誼和成就感，在實(shí)際操作中，幼兒的雙手和大腦也得到了充分鍛煉，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提高，同時(shí)，將廢舊材料再創(chuàng)造，可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，有助于幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

(三）戶外活動(dòng)游戲化，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展

體育活動(dòng)是幼兒一日生活中的重要內(nèi)容，幼兒可以通過體育活動(dòng)，獲得身體上的鍛煉，增強(qiáng)自身的體能素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在開展戶外體育活動(dòng)時(shí)，教師要將游戲的形式和精神有效地融入活動(dòng)中，為幼兒提供良好的鍛煉條件，促進(jìn)其身心的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)其堅(jiān)韌的意志品格。并且，教師要避免“放養(yǎng)式”的組織形式，最好以游戲中的角色身份，以幼兒同伴的名義，帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行有序的活動(dòng)，更能提高幼兒的游戲積極性。[2]

例如，在“連續(xù)跨跳”的體育活動(dòng)中，教師可以以“青蛙媽媽”的角色，帶領(lǐng)一群“小青蛙”幼兒學(xué)習(xí)跨跳的本領(lǐng)，最后，在“青蛙媽媽”的引導(dǎo)下，“小青蛙們”逐漸掌握了跨跳的技能，并學(xué)會(huì)了連續(xù)跨跳過各種障礙物。通過角色扮演的游戲，幼兒能夠欣然地參與到這個(gè)戶外體育活動(dòng)中來，并學(xué)會(huì)相關(guān)的體育技能，在活動(dòng)過程中，教師要始終以幼兒為中心，尊重幼兒的意愿，采取賞識(shí)、鼓勵(lì)的正面引導(dǎo)方式，以激發(fā)潛能為目的，最大限度地保護(hù)幼兒的自尊心，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

二、環(huán)境的優(yōu)化

（一）基于支持性原則，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境

幼兒一日生活環(huán)境主要包括園區(qū)的教育設(shè)施、圖書資源、操作材料、區(qū)域空間等，教師要充分利用這些環(huán)境資源，為幼兒構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、自由選擇的支持性環(huán)境，從而優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，保障幼兒投入游戲的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。[3]教師是幼兒學(xué)習(xí)的陪伴者，也是教授幼兒知識(shí)的引領(lǐng)者?！盀閹熣?，傳道授業(yè)解惑也”。作為幼兒教師，為幼兒提供支持性的活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)氛圍，本就是職業(yè)所在。

與此同時(shí)，幼兒園要切合本園的課程游戲化項(xiàng)目，根據(jù)現(xiàn)有的條件，對(duì)幼兒一日活動(dòng)的室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。如優(yōu)化教室布局，采用更便于幼兒交流和合作的布局形式；優(yōu)化公共走廊區(qū)域，增設(shè)“美美超市”“花坊茶坊”“構(gòu)建王國(guó)”等，支持幼兒進(jìn)行模擬社交游戲，在自主探索中享受樂趣。在戶外環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)“快樂大本營(yíng)”，在活動(dòng)區(qū)域鋪設(shè)橡膠或草坪，添置油桶、紙箱、竹梯、飲水桶等活動(dòng)器材，增設(shè)開放式的運(yùn)動(dòng)玩具架和材料超市，支持幼兒體驗(yàn)買賣的游戲過程，在游玩中樹立誠(chéng)信的意識(shí)。另外，還可以開設(shè)“沙水體驗(yàn)區(qū)”，為幼兒提供水槍、木鏟、簸箕、海綿等工具，并組織幼兒利用廢舊材料制作沙水游戲的器材，支持幼兒創(chuàng)造天性的釋放，以此培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

（二）基于自主性原則，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效促進(jìn)幼兒獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就要求課程游戲化的環(huán)境必須具備自主性的特點(diǎn)，能夠滿足幼兒的各種游戲需求，適應(yīng)幼兒好玩、好動(dòng)的天性，并符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。游戲化活動(dòng)環(huán)境的自主性，主要體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇游戲的時(shí)間、主題、內(nèi)容、材料、區(qū)域及同伴，能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒多樣化、個(gè)性化的發(fā)展，促進(jìn)幼兒多元智能的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高。[4]

在具體實(shí)踐工作中，幼兒園主要通過投放多樣化的材料、劃分不同的功能區(qū)域等方式，來進(jìn)行自主性活動(dòng)環(huán)境的打造?？梢愿鶕?jù)園區(qū)的總體面積和戶外場(chǎng)地的方位、大小進(jìn)行規(guī)劃，劃分不同類型、不同功能的游戲活動(dòng)場(chǎng)地，從而從數(shù)量、類型及功能三個(gè)方面來構(gòu)建豐富的活動(dòng)區(qū)域。可以設(shè)立山坡、草坪、投擲區(qū)、游樂園、攀爬區(qū)、種植區(qū)、涂鴉區(qū)等各種區(qū)域，滿足幼兒個(gè)體或小組集體進(jìn)行游戲的需求。如設(shè)置游樂場(chǎng)區(qū)域時(shí)，要考慮高低不同層次的活動(dòng)類型，進(jìn)行差異化的布置。針對(duì)游戲材料的投放方面，要根據(jù)不同的材料和結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌，將自制材料與購(gòu)買材料、低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行區(qū)分，分析不同材料的造型和用途，再進(jìn)行投放，從而保障幼兒自主游戲的有效開展。

（三）基于流動(dòng)性原則，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境

幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索未知的事物。在幼兒園一日生活中，長(zhǎng)期一成不變的環(huán)境，容易讓幼兒失去新鮮感，即使是再舒適的環(huán)境，再好的游戲活動(dòng)，若是缺少變化，缺少創(chuàng)新，也會(huì)讓幼兒逐漸產(chǎn)生索然無味的感覺，不能長(zhǎng)期保持注意力和關(guān)注度。因此，要打造一種流動(dòng)性的環(huán)境，教師可以嘗試與幼兒、家長(zhǎng)一起，在每一周、每個(gè)月或是每個(gè)季度，共同去優(yōu)化改造幼兒的一日生活環(huán)境，為幼兒提供具有新鮮感和多樣化的學(xué)習(xí)氛圍。

要想打造流行性的活動(dòng)環(huán)境，教師可以通過變換游戲主題、更新游戲材料、調(diào)整活動(dòng)空間布局等方式來進(jìn)行。例如，在傳統(tǒng)主題墻面的環(huán)境布置上，往往借助教師手工、強(qiáng)調(diào)美觀度，這樣的形式過于主觀單一，教師可以根據(jù)幼兒的興趣，立足于幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)形式多樣的主題墻面環(huán)境，如記錄類、問題導(dǎo)向類、作品展示類或資料類等不同類型的墻飾，并在其中穿插“動(dòng)物族譜”“植物種類”“童話世界”“神奇太空”“不一樣的我”等內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)流動(dòng)性的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒可以在環(huán)境中進(jìn)行自由選擇、自主參與、多元表達(dá)及觀察記錄等行為。再如，教師可以利用電子屏、盆景、書架等物體，設(shè)置成隔斷，將班級(jí)區(qū)角、午睡室、活動(dòng)室定期分隔成多樣的游戲區(qū)域，并同步投放適宜的游戲材料和教具，并組織學(xué)生開展“歌唱小能手”“舞蹈小能手”“繪畫小能手”“運(yùn)動(dòng)小能手”“創(chuàng)作小能手”“生活小能手”等競(jìng)賽，促進(jìn)幼兒在科學(xué)、語言、藝術(shù)等多領(lǐng)域素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

教育家杜威曾說：“游戲是幼兒的主要活動(dòng)，但并不是所有的活動(dòng)都要以游戲?yàn)橹鳎钪匾氖菍⒂螒蚧木耋w現(xiàn)出來，并傳達(dá)給幼兒。”對(duì)于幼兒來說，一日生活對(duì)其心智發(fā)展和身體成長(zhǎng)具有重要影響，因此，在幼兒園一日生活中，教師務(wù)必將游戲元素融入其中，尊重幼兒的活動(dòng)意愿，遵循“一日生活皆課程”的教育理念，采用多種方式去開展和組織一日活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自由、自主的游戲化活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的游戲氛圍，使幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，獲得全面能力的發(fā)展。[5]