幼兒園融合教育開(kāi)展策略初探

楊 紅

（蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué)附屬幼兒園 江蘇蘇州 215159）

教育是一種完美的教育理想，是一種教育哲學(xué)，它不僅是一種教育安置模式的變革，更是一種力求普通教育和特殊教育“水乳交融”的教育思想，是對(duì)“真、善、美”的一種教育追求，是一種崇高的理想境界。[1]

《綱要》中指出：幼兒園的教育是為所有的在園幼兒健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。[2]

幼兒園的融合教育是讓有特殊教育需要的幼兒進(jìn)入普通的幼兒園，與普通幼兒一起生活、游戲和學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的一種教育模式。

隨著江蘇省普通學(xué)校融合教育資源中心加快建設(shè)，各級(jí)教育主管部門(mén)、衛(wèi)健委、殘聯(lián)等都大力支持普通幼兒園開(kāi)展學(xué)前融合教育。那么如何在普通幼兒園實(shí)施融合教育呢？筆者以為可從以下三方面入手：

一、資源中心，從空白走向多彩

(一)因地制宜，建設(shè)融合教育資源中心

參照《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》要求，建設(shè)融合教育資源中心。如：我們根據(jù)園所環(huán)境，選擇位于一樓位置相對(duì)安靜，出入方便的一套126m2的活動(dòng)室。在按照建設(shè)指南劃分區(qū)域的同時(shí)，根據(jù)我園特殊需要幼兒以感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)和自閉癥為主，我們把感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練區(qū)作為主要區(qū)域，選擇配備適宜開(kāi)展感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)訓(xùn)練的器材；為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、溫暖的幼兒閱讀區(qū)和心理沙盤(pán)治療區(qū)；更有適合幼兒年齡特點(diǎn)的，鍛煉幼兒思維的蒙氏數(shù)學(xué)區(qū)、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練區(qū)等。

（二）挖掘資源，打造融合教育工作隊(duì)伍

資源中心的建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)資源中心的核心資源教師。根據(jù)加德納的多元智能理論，特殊需要兒童的發(fā)展需求各不相同，有的需要進(jìn)行康復(fù)，如：語(yǔ)言能力、動(dòng)作技能以及情緒情感教育等；又或者某些有潛能特長(zhǎng)的幼兒，需要得到充分發(fā)展和教育的空間和條件；資源教師的工作團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要以專(zhuān)業(yè)性為導(dǎo)向，比如：擅長(zhǎng)體育活動(dòng)指導(dǎo)的男老師，或者特殊教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的、有經(jīng)驗(yàn)的老師、擁有心理咨詢(xún)師證書(shū)的老師，以及擁有舞蹈證書(shū)、繪畫(huà)證書(shū)等各種技能證書(shū)的老師等這些都可以納入資源教師隊(duì)伍。

同時(shí)，要考慮資源教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)教育研修、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教育科研等方式不斷促進(jìn)資源教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而充分發(fā)揮資源中心服務(wù)成效。

（三）規(guī)范使用，促進(jìn)特需兒童潛能發(fā)展

資源中心的運(yùn)作效率離不開(kāi)完善的制度保障。建立和健全資源中心管理制度和體系。首先，明確組織管理和人事安排，確定崗位職責(zé)。其次，建立資源中心固定資產(chǎn)管理制度。資源的配置、流通、開(kāi)放和共享均有規(guī)范流程和管理手冊(cè)，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，合理使用，規(guī)范記錄。其三，建立教育教學(xué)管理制度。最后，建立資源中心評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。各項(xiàng)制度為用好資源中心，充分發(fā)揮服務(wù)成效奠定基礎(chǔ)。

充分發(fā)揮資源中心的教學(xué)形式，對(duì)于伴有情緒問(wèn)題行為的特需幼兒，在影響集體教學(xué)正常開(kāi)展時(shí)，將情緒失控的特需兒童帶到資源中心，進(jìn)行抽利輔導(dǎo)；利用上午和下午的區(qū)域游戲時(shí)間進(jìn)行定時(shí)補(bǔ)救教學(xué)，如進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、蒙氏數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練等；根據(jù)特需幼兒的潛能進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，如：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、藝術(shù)培養(yǎng)訓(xùn)練等；通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，最大程度發(fā)揮特需幼兒的潛能，讓他們看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)自信心。

（四）靈活調(diào)整，滿(mǎn)足融合教育多元需求

在教學(xué)中老師要靈活調(diào)整教學(xué)資源，讓融合教育變得多元化，滿(mǎn)足更多幼兒的需求。教學(xué)資源中心需要定期進(jìn)行調(diào)整，才能讓資源中心得到正常的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)最大的效益。就像幼兒之間存在的特殊性、幼兒的年齡以及他的實(shí)際能力都需要得到重視。在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展中也需要得到調(diào)整和改革，要保證能夠讓資源中心發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)和作用，讓資源的利用實(shí)現(xiàn)最大化。在面對(duì)幼兒融合教育時(shí)，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的不同進(jìn)行調(diào)整教育，讓融合教育發(fā)揮最大的作用。

二、隨班就讀，從形式走向?qū)嵸|(zhì)

隨班就讀是體現(xiàn)融合教育的途徑之一，促使特殊需要兒童心理健康發(fā)展，建立正確的人生方向。

（一）營(yíng)造認(rèn)同與接納、安全與歸屬的心理環(huán)境

教師在對(duì)待特殊需要兒童時(shí)要有正常的心態(tài)和語(yǔ)言，避免讓正常幼兒對(duì)有特殊需要兒童的態(tài)度產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。因此，教師在評(píng)估有特殊需要兒童時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)慎。如：我園的心心小班下學(xué)期才入園，由于平常在家里都是以家長(zhǎng)喂食為主，自己偶爾手抓飯菜吃，在幼兒園一起吃飯時(shí)，因?yàn)樽约翰粫?huì)用勺子，所以直接用手抓飯菜吃，對(duì)面的一個(gè)幼兒看到了就說(shuō)：“老師，他用手吃飯!”老師回答“他太小了，還不能用勺子。等會(huì)兒，老師會(huì)教他怎么用勺子吃飯”。老師認(rèn)同有特殊需要的孩子，其他孩子就會(huì)認(rèn)同接受有特殊需要的伙伴，孩子獲得安全感。因此，營(yíng)造認(rèn)同、接納、安全、歸屬的心理環(huán)境，是特殊需要兒童融入班級(jí)的必要條件。

（二）“針對(duì)性”學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)特殊需要兒童

由于時(shí)間和精力的有限，教師未能充分了解和掌握各類(lèi)有特殊需要兒童的相關(guān)知識(shí)和技能。老師要認(rèn)識(shí)和熟悉每個(gè)幼兒的特殊性，他的家庭背景、癥狀以及心理特點(diǎn)和特殊性都需要得到關(guān)注。然后根據(jù)每個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和教育，充分認(rèn)識(shí)幼兒行為的意義，整體把握孩子的情況；其次，查閱有關(guān)教育的書(shū)籍或者詢(xún)問(wèn)其他有經(jīng)驗(yàn)的老師，要保證在最短的時(shí)間中去對(duì)特需幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，更好的幫助幼兒去成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

如：我園的雙胞胎心心和榮榮患有輕度自閉癥，于是，資源教師和班級(jí)任課老師就一起學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和了解自閉癥兒童的癥狀和干預(yù)策略，并有意識(shí)地觀察孩子的行為并進(jìn)行分析，從而根據(jù)兩個(gè)孩子不同的需求進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

（三）制訂個(gè)性化教育教學(xué)計(jì)劃，提升班本課程的適宜性

要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合教育，就需要制訂個(gè)性化教育教學(xué)計(jì)劃，要提升課程安排的有效性。在教學(xué)中讓每一個(gè)普通兒童和特殊需要兒童都得到顧及，不管從課程安排還是活動(dòng)安排上都需要每一個(gè)幼兒的參與。老師要結(jié)合幼兒的實(shí)際去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性和趣味性。而且在教學(xué)中要讓特殊兒童和普通兒童有進(jìn)一步的互動(dòng)和了解，最大力度地去提高兒童之間的發(fā)展和成長(zhǎng)。

在課程建設(shè)的過(guò)程中，我園十分重視對(duì)有特殊需要兒童實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)教育與融合教育。同時(shí)關(guān)注特殊需要兒童的參與，給他們提供個(gè)別化的教學(xué)方案調(diào)整和支持。我們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真提供能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的事物，如班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、材料等，都是根據(jù)有特殊需要兒童教育的需要和一般兒童發(fā)展的需要，讓他們?cè)诮蛹{、融合、自主、平等、愉悅、輕松、舒適的環(huán)境中體驗(yàn)。每學(xué)期初，我們根據(jù)特殊需要兒童和普通兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展現(xiàn)狀，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)召集年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期的課程內(nèi)容進(jìn)行“年級(jí)組審議”，制訂每個(gè)年級(jí)的“主題活動(dòng)計(jì)劃”，每月有年級(jí)組長(zhǎng)召集組內(nèi)教師開(kāi)展“班級(jí)審議”，然后班級(jí)兩位老師進(jìn)行“班內(nèi)審議”，商定班級(jí)周計(jì)劃安排，細(xì)化活動(dòng)，關(guān)注特殊需要兒童個(gè)別教育方案的適宜性和融合性的審議，完善教育教學(xué)、游戲等一系列準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋工作。

三、家園共育，從迷茫走向希望

特殊兒童家長(zhǎng)在融合教育知識(shí)了解的前提下，確保家園共育。在實(shí)際的情況中，很多特殊兒童的家長(zhǎng)都沒(méi)有對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)和了解，他們的思想觀念是不正確的，缺乏一定的認(rèn)知，影響了幼兒的生活和發(fā)展，導(dǎo)致在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒的身心發(fā)展得不到健康的發(fā)展，從而錯(cuò)過(guò)最佳的干預(yù)階段。

（一）家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高意識(shí)

首先，利用一切資源對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增加相關(guān)的學(xué)習(xí)，要及時(shí)根據(jù)幼兒的行為去發(fā)現(xiàn)他的異常，要重視好尊重幼兒的異常以及他本身的特殊。其次，幼兒園要讓家長(zhǎng)正確看待融合教育，要以一種科學(xué)的心態(tài)去面對(duì)融合教育，讓幼兒的身心得到健康發(fā)展，讓幼兒更加客觀地去面對(duì)這個(gè)社會(huì)。在家訪或者家長(zhǎng)會(huì)上，去宣傳融合教育，注重融合教育的意義，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，在一定程度上接受需要幫助的幼兒。教育自己的孩子愛(ài)護(hù)和幫助隨班就讀的幼兒，培養(yǎng)普通幼兒良好的品德。

（二）家園聯(lián)合，提前介入

在發(fā)現(xiàn)有特殊需要兒童時(shí)，家園合作是最好的教育方式。幼兒園要與家庭攜手共進(jìn)，更好地提高教育的有效性，讓教育得到更好地開(kāi)展，提前介入，及早干預(yù)，更好地幫助幼兒融入社會(huì)和生活。

由于家長(zhǎng)的理念落后，有些孩子的行為異常或者心理異常，往往都是老師發(fā)現(xiàn)的，并多次和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建議尋求專(zhuān)業(yè)評(píng)估，這個(gè)過(guò)程需要幼兒園提高與特殊需要兒童家庭的溝通次數(shù)和溝通實(shí)效，比如，我園的老師在小班就發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子行為異常，從不和老師和其他幼兒有交流和肢體接觸，一直建議家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，但是家長(zhǎng)一直避而不談不愿正面面對(duì)，后來(lái)還是園長(zhǎng)通過(guò)孩子的爺爺?shù)呐笥炎龉ぷ鞑沤邮茉u(píng)估并確診是自閉癥，并及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)干預(yù)，大班下學(xué)期回到幼兒園正常隨班就讀，后順利地升入小學(xué)學(xué)習(xí)。

每學(xué)期在制訂隨班就讀的特殊需要兒童個(gè)別化計(jì)劃時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，教師及時(shí)將幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況向家長(zhǎng)反饋，幫助家長(zhǎng)改善家庭教育方法[3]，促使家長(zhǎng)積極配合學(xué)校教育教學(xué)工作，形成教育合力。

隨著我園融合教育的實(shí)施，我們深刻體會(huì)到，學(xué)前融合教育并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地將一些特殊的兒童送到普通的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，要注重和認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育融合教育的重要性，要意識(shí)到將兩者融合的意義和價(jià)值，更好促進(jìn)學(xué)前融合教育的有效性。