混齡教育背景下幼兒園戶外建構(gòu)游戲的價值與實施策略

吳 娟

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻幼兒園 江蘇蘇州 215200）

建構(gòu)性游戲是幼兒通過構(gòu)思與創(chuàng)作，通過幼兒自主操作活動材料來實現(xiàn)反映現(xiàn)實生活的一種游戲活動形式[1]。混齡教育背景下的幼兒園戶外建構(gòu)游戲就是在有時空保障的前提下，打破幼兒的年齡界限，利用開放性的活動材料，引導(dǎo)幼兒進行自主的異齡建構(gòu)，旨在通過戶外混齡模式的自主建構(gòu)游戲促進幼兒多方面的整體性發(fā)展。

一、戶外混齡建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀

（一）開展的頻率與時長

目前，戶外混齡建構(gòu)游戲的開展存在頻率低且時長不足的現(xiàn)象。一方面，與其他形式的戶外活動相比較而言，戶外混齡建構(gòu)游戲開展的頻率較低，個別幼兒園平均到不了一周一次。頻率低既是由于戶外建構(gòu)游戲開展存在較大的安全隱患，又是因為教師創(chuàng)建戶外混齡建構(gòu)游戲需要較多因素，如材料準(zhǔn)備、協(xié)調(diào)各班幼兒等。另一方面，幼兒實際參與戶外混齡建構(gòu)游戲的時長較短，存在時長不足的問題。一是個別教師安排幼兒戶外活動時間不充足，影響到戶外建構(gòu)游戲的完整性；二是教師未考慮到幼兒真正參與戶外混齡建構(gòu)游戲的時長，具體到除去活動前和活動后的時間，幼兒參與游戲的時長是有限的。

（二）合作性水平

在戶外混齡建構(gòu)游戲中存在幼兒間合作水平不理想的實際狀態(tài)。雖然幼兒有活動空間和活動材料，但是由于幼兒自身的生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平，影響到幼兒參與戶外混齡建構(gòu)游戲的積極性。在戶外混齡建構(gòu)游戲中，確實存在幼兒喜歡獨立游戲的現(xiàn)象，與幼兒傾向于與同齡互動的情況。這種情況必然會對戶外混齡建構(gòu)游戲中幼兒合作性能力的培養(yǎng)形成消極影響。

（三）專注力與持續(xù)性

在戶外混齡建構(gòu)游戲中，個別幼兒存在專注力與持續(xù)性不理想的狀態(tài)，集中體現(xiàn)為在游戲中幼兒的注意力很容易被分散，在搭建活動的過程中幼兒表現(xiàn)出興趣不高，如極易受到外因干擾而中斷游戲。個別幼兒也存在交談與活動無關(guān)聯(lián)內(nèi)容的現(xiàn)象。

二、混齡教育背景下幼兒園戶外建構(gòu)游戲的價值

（一）尊重幼兒活動的主體地位

幼兒在戶外混齡模式下的建構(gòu)游戲中可以開展自主性的游戲活動，集中體現(xiàn)為幼兒可以自主性地選擇游戲活動中的玩伴、游戲活動材料與游戲活動內(nèi)容。幼兒在活動中的主體地位得到教師的充分尊重。幼兒參與游戲活動的主動性與積極性在戶外混齡模式下的建構(gòu)游戲中得以提高。同時，幼兒創(chuàng)作的興趣也被有效地激活。

（二）促進幼兒的自我實現(xiàn)

戶外混齡模式下的建構(gòu)游戲既能為幼兒與同齡互動提供活動支持，又為幼兒與異齡的玩伴在游戲中形成互動創(chuàng)設(shè)機會，如對話、解決問題等，使幼兒能通過游戲獲得社會性交往層面的發(fā)展，在游戲活動中找到自己的定位與發(fā)展空間的同時，積極地促進幼兒的自我實現(xiàn)。

三、混齡教育背景下幼兒園戶外建構(gòu)游戲的實施策略

（一）構(gòu)建戶外混齡建構(gòu)游戲目標(biāo)

戶外混齡建構(gòu)游戲?qū)儆诰C合性的游戲活動，既涉及多方面的知識，如幼兒園五大領(lǐng)域的內(nèi)容、幼兒的社會適應(yīng)，又與對幼兒綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，幼兒園在混齡教育背景下實施戶外建構(gòu)游戲，教師應(yīng)構(gòu)建戶外混齡建構(gòu)游戲目標(biāo)。一方面，在戶外混齡建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)以促進幼兒自主性學(xué)習(xí)與探究為活動目標(biāo)。幼兒的自主性學(xué)習(xí)與探究是建立在與游戲活動材料互動中的，即新經(jīng)驗的建構(gòu)中。幼兒利用游戲材料建構(gòu)新物體，就是幼兒在與材料的互動中進行主動性學(xué)習(xí)與自主探究[2]。教師引導(dǎo)幼兒對活動材料進行深度挖掘，其實就是在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進行認(rèn)知調(diào)整以促進新經(jīng)驗、新認(rèn)識的形成，即落實對幼兒自主學(xué)習(xí)與主動探究能力的培養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)以促進幼兒經(jīng)驗增長為戶外混齡建構(gòu)游戲活動目標(biāo)。幼兒是依托自身的生活經(jīng)驗開展游戲活動。戶外混齡建構(gòu)游戲即將幼兒的生活經(jīng)驗與游戲化的場景相關(guān)聯(lián)，又通過游戲化的情節(jié)和不同認(rèn)識發(fā)展階段的玩伴影響，幼兒可以在戶外混齡建構(gòu)游戲中不斷地涌現(xiàn)新想法，其實就是幼兒經(jīng)驗不斷增長的體現(xiàn)，以實現(xiàn)在戶外混齡建構(gòu)游戲中落實促進幼兒向更高水平發(fā)展的活動目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)戶外混齡建構(gòu)游戲環(huán)境

1.環(huán)境是有準(zhǔn)備的

在幼兒開展戶外混齡建構(gòu)游戲之前，教師要先進行游戲體現(xiàn)，然后再為幼兒進行游戲環(huán)境的準(zhǔn)備，并且在與其他教師共同研討后完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，在沙水類的建構(gòu)游戲中，教師要提前體驗相關(guān)戶外活動場地的布置，使幼兒的自主探究活動建立在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，也為幼兒自主游戲的開展提供環(huán)境支持，集中體現(xiàn)為沙坑活動空間，滿足個別幼兒開展其他活動的需要，如建沙堡、建通道等。

2.活動材料是低結(jié)構(gòu)的

活動材料是創(chuàng)設(shè)戶外混齡建構(gòu)游戲環(huán)境的核心因素。教師可以通過向幼兒提供低結(jié)構(gòu)的活動材料達到創(chuàng)設(shè)戶外混齡建構(gòu)游戲環(huán)境的效果。低結(jié)構(gòu)活動材料的教育價值可以在幼兒游戲過程中得以充分地發(fā)揮。低結(jié)構(gòu)活動材料以其結(jié)構(gòu)松散、變通性強的特點，被運用于戶外建構(gòu)游戲中，不僅能引發(fā)幼兒通過操作材料進行思考，而且能激活幼兒探究的主動性，以實現(xiàn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上向更高水平的發(fā)展[3]。一方面，教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)游戲的主題投放低結(jié)構(gòu)活動材料。教師圍繞建構(gòu)游戲的主題投放活動材料，能賦予低結(jié)構(gòu)活動材料情景化的元素，以增強活動材料的趣味化。例如，在沙堡搭建主題游戲中，教師可以為幼兒提供多種材料用來鋪設(shè)道路，如大小形狀不同的石子、木板、紙板、飲水瓶、各種罐子等，幼兒可以利用活動材料自主搭建道路。另一方面，教師在戶外混齡建構(gòu)游戲中投放的低結(jié)構(gòu)活動材料應(yīng)具有生活化的特征，如幼兒在實際生活中常見與常用的物體，牛奶盒、吸管、飯勺、筷子等，以利用低結(jié)構(gòu)活動材料創(chuàng)作空間大的特征，為幼兒戶外建構(gòu)游戲提供活動材料。在投放與建構(gòu)主題相關(guān)聯(lián)的低結(jié)構(gòu)活動材料的過程中，助力幼兒在戶外混齡建構(gòu)游戲中操作能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與激活。

（三）實施戶外混齡建構(gòu)游戲方案

1.創(chuàng)設(shè)合作性建構(gòu)游戲

在混齡教育背景下幼兒園實施戶外建構(gòu)游戲，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)合作性質(zhì)的建構(gòu)游戲活動。教師不僅要在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識，而且要在建構(gòu)游戲活動中向幼兒滲透和訓(xùn)練幼兒的合作能力。例如，在“動物園”戶外混齡建構(gòu)游戲中，教師可以讓不同年齡段的幼兒結(jié)成搭建動物園的合作小組。合作性的建構(gòu)游戲涉及幼兒多方面的合作，如動物園搭建設(shè)計、搭建材料的搬運、搭建用途及說明等。幼兒在合作性的建構(gòu)游戲中既能體會到分工合作的重要性，如大班幼兒擔(dān)負(fù)起動物園設(shè)計的工作，并且向中班和小班幼兒講解搭建房屋的用途，具體到為長頸鹿建高房頂?shù)奈葑?、為企鵝建造水池、為熊貓種植竹子等，中班和小班幼兒參與到材料搬運的活動中，又認(rèn)識到協(xié)商溝通的必要性，使不同年齡段的幼兒能依托搭建動物園的合作性活動開展交流與互動。教師則密切地關(guān)注游戲中的幼兒，根據(jù)實際情況不僅要及時介入到幼兒的活動中，而且要對幼兒進行有針對性的指導(dǎo)，如以幼兒合作中出現(xiàn)的問題為切入點，指導(dǎo)幼兒如何溝通，以提高戶外混齡建構(gòu)游戲的質(zhì)量。

2.注重游戲分享

在戶外混齡建構(gòu)游戲活動結(jié)束前，教師要注重游戲活動的分享。一方面，教師引導(dǎo)幼兒分享游戲活動的經(jīng)驗與樂趣，可以有效地加深幼兒對合作游戲的體驗感，為幼兒期待下次戶外混齡建構(gòu)游戲充滿期待感，以提升戶外混齡建構(gòu)游戲開展的質(zhì)量。另一方面，教師可以將對幼兒在戶外混齡建構(gòu)游戲中的評價融入分享活動中，以點亮幼兒合作性活動的成果或者是作品為重點，鼓勵幼兒的創(chuàng)造性活動，并且有針對性地指出活動中出現(xiàn)的問題以便于幼兒提取活動經(jīng)驗。

（四）引導(dǎo)戶外混齡建構(gòu)游戲互動

戶外混齡建構(gòu)游戲有助于提升幼兒的社會性發(fā)展，以幼兒社會性發(fā)展為互動目的[4]。尤其體現(xiàn)在人際交往能力和合作能力兩方面。一方面，教師可以通過在戶外混齡建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題，即以問題解決為切入點，促使不同年齡段的幼兒依托問題進行相互協(xié)商，以促成幼兒人際交往活動的形成。另一方面，戶外混齡建構(gòu)游戲中的任務(wù)可以為教師培養(yǎng)幼兒的合作能力提供落腳點。在完成具體活動任務(wù)的過程中，幼兒會在實踐中習(xí)得合作的意識與逐漸形成合作的能力，集中體現(xiàn)為幼兒認(rèn)識到合作的重要性和懂得與玩伴相處與溝通的方式，進而習(xí)得合作能力。

四、結(jié)束語

在混齡教育背景下開展幼兒園戶外建構(gòu)游戲，既需要教師調(diào)整建構(gòu)游戲的理念以適應(yīng)戶外混齡開展所需，又需要教師在建構(gòu)游戲的實踐中不斷探索，以發(fā)揮戶外混齡建構(gòu)游戲的教育價值。