外賣理念引入區域，生活化游戲促發展

戴晟楓

（蘇州市吳中區光福中心小學附屬幼兒園 江蘇蘇州 215159）

一、重新審視游戲，調整區域，制定規則

游戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經驗的反映，在幼兒身心發展過程中起著不容忽視的作用。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動。游戲的開展，需貼近幼兒生活，適合幼兒發展。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”幼兒園生活，像是一個小小社會，我們的游戲是不是也要緊跟社會潮流，不斷地豐富游戲情境與內容呢？答案是肯定的。

在一次交談中，發現孩子們對“外賣”這一時下非常時髦的詞很感興趣，爭先恐后地講述著自己與“外賣”的故事。俊皓說：“媽媽在家經常會點外賣?！痹佇跽f：“我媽媽也是，手機上點一點就好了。有個叔叔會送過來?！标获凑f：“那個叫美團外賣?！毙膼傉f：“昨天在娃娃家，我送外賣給好朋友呢。”孩子們對“外賣”懂得還挺多的，興趣也非常濃。這確實是一個教育的契機，本來正愁生活區的游戲孩子們已經玩厭了，“外賣”的出現為我們的生活區注入了新鮮血液，我們決定對生活區游戲進行大改革。

雖說孩子們對送外賣非常感興趣，也非常適合在生活區開展，但考慮到小班孩子的年齡特點，我們必須制訂適合孩子多方面發展的游戲方案。《綱要》中指出：應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

雖說孩子們對“外賣”有一定的了解，但都從未親自操作過，他們只是通過看、聽簡單了解了外賣的形式。其次，游戲的靈感來源于生活經驗，但也區別于現實生活，我們不能用手機去操作，不能用真實的東西。所以，在游戲開展初期，我們和孩子們一起商量了具體游戲內容。①送什么：利用生活區原有材料，大家決定外賣送水果，并將新游戲取名“鮮果速遞”。②給誰送：孩子們說可以送給自己的好朋友，但考慮到游戲時間內會影響其他區域孩子參與游戲，最后決定送貨對象是小班組的所有老師。③怎么送：有孩子提議讓老師們把想吃的水果告訴我們，然后送貨，但考慮到這樣容易忘記，又提議用筆記下來。最后，我們考慮到孩子年齡小，寫寫畫畫也有困難，決定用統一的訂單，水果種類和數量也可以隨時更換。

《綱要》中指出：引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！磅r果速遞”游戲，幼兒通過看訂單、裝水果、送水果等一系列環節，用手口一致點數的方法完成任務，豐富的游戲情境讓孩子們體會到數學的有趣與有用。同時，通過游戲讓幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。

我們為小班組每個老師制作了小訂單，每天我們會提前在訂單上貼好數量和水果種類，孩子們在游戲時就可以根據訂單為每位老師裝水果并送貨。一切準備就緒，“鮮果速遞”開始送貨咯。

二、游戲案例分析

第一階段：送貨歡樂多

時昕妍今天當起了送貨員，她拎起小籃子，帶著訂單，正準備去給小7 班的顧老師送貨。她一個人走出教室，朝小7 班的方向走去，一會兒就一蹦一跳地回來了，高興地喊著：我送對了?；貋砗?，她將籃子里的水果歸類整理好。然后，從墻上拿下另外一張訂單。她將訂單和籃子放在桌上，一邊看訂單，一邊數水果。她先拿了兩個橘子放在籃子里。再看看訂單，橘子不夠，再從小框里拿了兩個放進籃子里。接著，她抓了一把香蕉在手里，一邊數一邊把香蕉放進籃子里。全部裝好，她看著訂單，核對籃子里水果的數量，發現香蕉少了，又從小框里拿了一根香蕉。她開始出門去送貨。

時昕妍：“老師，這個老師是哪個班的？”

老師：“小1 班，在閱覽室旁邊的，你去找一找，可以問問路上的人?！彼嶂』@子，向小1 班走去。過了一會兒，完成任務的她回到了班級?；氐浇淌?，她先將水果都整理好。很快，她裝好了第三張訂單中需要的水果。這次去送貨，她在走廊里遇到了小2 班的金老師，很順利地將水果送達。

分析：

時昕妍能根據自己的興趣選擇游戲，愿意承擔送貨小任務，為自己完成訂單而感到高興，具有自尊、自信、自主的表現。在游戲中愿意與人交往，找不到路的時候會詢問，有較好的交往能力。時昕妍能手口一致地點數5 個以內的物體，并根據訂單提示，按數取物。初步感知和理解數量關系。通過送貨游戲，體驗和發現生活中很多地方用到數，初步感知生活中數學的有用和有趣。

按訂單送貨的操作材料是近期剛投放在生活區的，雖然有一定的難度，但幼兒愿意接受挑戰。幼兒個別差異較大，投放材料時也要注意層次性，有的較難的訂單是多種水果，而有的訂單可以只是單一水果，降低難度，讓幼兒根據自己的能力自主選擇訂單進行配送。時欣妍在游戲中表現出的認真與專注值得肯定，熟練地手口一致點數也值得小伙伴們學習。我們也要鼓勵幼兒在游戲中與同伴交流，分享游戲材料，認識新朋友。遇到困難時也可以找同伴商量。

通過觀察，孩子們在游戲中能看懂訂單，通過手口一致點數，拿對應數量的水果，一些孩子在平時的數學操作活動中，都表現的比較內向，不太愿意數數，但在游戲中的表現讓我們驚喜，而且游戲中小伙伴們互幫互助的氛圍非常好，在玩中學，充分體現了幼兒的自主參與。孩子們能大膽走出班級，為其他班的老師送貨，交往水平、語言表達能力也在不斷地提高。而且在游戲中不再是各歸各玩，孩子們開始了合作。

調整：

①材料的調整：訂單中的數量用點卡表示，以班級孩子的水平來看，可以加入數字卡片，幫助幼兒認識、熟悉數字。材料要能體現層次性，體現個體差異，有的訂單可以只有一種水果，讓幼兒自主選擇難易。

②評價：訂單完成后通常是由老師口頭肯定，回來后孩子們還是把送過和沒送過的訂單混在一起，用標記幫忙區分，完成的訂單貼上對應的標記。

第二階段：大訂單里秘密多

“鮮果速遞”有了變化：出現了大訂單。送貨時，孩子們先根據班級大訂單制作每位老師的小訂單，再根據小訂單內容裝貨送貨。大訂單的出現讓游戲難度提升了。

徐昊翊正在研究大訂單，“這是小6班和小7班老師的訂單。”他小聲嘀咕著。接著，找到了小6 班吳老師的小訂單。他再次看向大訂單，手指指著吳老師的照片慢慢向后移動。指著數字點卡說：“吳老師要2 個草莓?！彼s緊從籃子里找到點卡和水果卡片，貼在小訂單上?！八€要3 根香蕉?！毙∮唵瓮瓿珊螅_始裝水果，拿出小籃子，一邊數一遍裝，要出門去送貨咯。送貨回來后，他高興地說：“吳老師說我送對了?！彼⒖棠昧艘粋€五角星的標記貼在吳老師的訂單上，表示這張訂單已經完成。這時旁邊的倪藝遇到困難了，他尋求徐昊翊幫忙?！靶∮唵紊显趺礇]有數字和水果呢？”倪藝問道?！耙瓤创笥唵?，我來教你怎么看大訂單?！毙礻获捶畔禄@子，邊說邊走到倪藝身邊，指著大訂單開始教他。

分析：

徐昊翊已經熟練掌握如何看大訂單，如何將大訂單上的信息轉移到小訂單上，他還能將大訂單里的秘密與同伴分享。徐昊翊還熟練掌握了5 以內的手口一致點數，認識5 以內的數字，點到數的轉換也非常熟練。徐昊翊的交往能力也非常強，能獨立外出送貨，在同伴遇到困難時能主動幫忙。

大訂單的出現讓“鮮果速遞”的游戲提升了難度。孩子們的游戲過程也發生了變化，首先要看懂大訂單，其次是將大訂單轉換成個人小訂單。不同形式的訂單，讓孩子對統計表有了初步的認識，也對兩種統計表之間的轉換有了初步的概念。孩子們在游戲中還建立了合作的意識，互幫互助，共同來完成任務。對于點、數、水果這些操作元素孩子們已經非常熟悉了，對個別能力非常強的孩子來說現在的挑戰難度不大，接下來是否應該加入一些其他元素，如大小標記、顏色標記，讓水果的選擇更多樣，難度進一步提升。

調整：

①材料的調整：水果卡片上可以貼上標記，如大的蘋果、小的蘋果、紅色蘋果、綠色蘋果，選擇的可能性更多，提升游戲難度。大訂單的形式還可以再多樣一些，有的可以是用打鉤的形式來表示，讓幼兒接觸更多不一樣形式的統計表。

②訂單的準備：之前不論是小訂單還是現在的大訂單，大多由老師事先準備好，可以加入請客人訂貨的環節，讓孩子們自己去找客人，詢問需要訂購什么水果，現場制作大訂單。這樣的環節讓游戲更有趣，進一步提高幼兒的交往能力，初步嘗試大訂單的制作，充分體現孩子們的自主性。

三、游戲“改革”后的反思

我們常常會問自己，游戲中孩子們獲得了什么？一個好的游戲環境、豐富的游戲材料能促進孩子們各方面的發展。孩子們的一次交談促成了我們對生活區游戲的改革，引入了“外賣”這一時髦的理念，通過一學期的游戲觀察，孩子們的交往能力、語言表達能力以及數學操作能力都有不同程度的提升。同一種游戲，促進了孩子們多方面的發展，這正是我們開展游戲的初衷?！吧罴唇逃迸c人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。游戲來源于生活，這次的生活化游戲是成功的，也是我們繼續開展游戲的動力。

《綱要》中指出：教育內容的選擇既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。我們的游戲還在繼續，發現問題，不斷地調整，不僅讓孩子們在游戲中玩得開心，更重要的是提高各方面的能力。