探討小班幼兒在繪本閱讀中良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略

曹淑儀

（江蘇省南通市小海街道星月幼兒園 江蘇南通 226000）

《指南》中指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[1]作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神深受孩子們的喜愛。眾所周知，良好的閱讀習(xí)慣是進行高效閱讀的前提和基礎(chǔ)。因此，在實際的小班幼兒教學(xué)中，老師要有意識地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，以便為他們將來的成長和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性

中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運”。一個好的習(xí)慣，可以讓人受益終身，良好的閱讀習(xí)慣就是如此。“書籍是人類進步的階梯”，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們多讀書，讀好書，可以有效地拓展幼兒自身的知識面，可以讓他們懂得更多的道理，懂得多了，其自信心也會相應(yīng)地增強，另外，閱讀能夠豐富幼兒的詞匯量，可以提高幼兒的語言組織能力和語言運用能力，他們可以更好地表達出自己的想法，可以有效地提高幼兒的表達能力。其次，閱讀可以鍛煉幼兒的思維，可以幫助幼兒多動腦，這對他們學(xué)習(xí)能力的提高有很大的積極作用。

二、小班幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，繪本閱讀在學(xué)前教育中逐漸普及，給小班幼兒教育帶來了覆地翻天的影響，但是，不可否認(rèn)的是，依然存在著一些問題：

（一）幼兒閱讀興趣不高

小班幼兒的年紀(jì)普遍較小，他們自身的耐心和持久性較差，好玩好動是他們的天性，在實際的小班幼兒繪本閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，幼兒閱讀過程松散、不專心、邊看書邊講話、邊看書邊玩的情況，終其原因是因為幼兒的閱讀興趣不高。

（二）閱讀自主性缺失

在實際的小班幼兒閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，為了能夠提高幼兒的閱讀效果，老師更習(xí)慣傾向于“老師講，幼兒聽”的閱讀辦法，這樣雖然可以讓幼兒能夠更多地知道一些故事，可以一定程度上豐富幼兒園的教學(xué)生活，可是，幼兒卻喪失了自己閱讀、自己思考、自己探索的機會，本末倒置，沒有充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢。

（三）繪本選擇不恰當(dāng)

繪本閱讀中，繪本的選擇是至關(guān)重要的。在幼兒園的繪本閱讀中，很多繪本的購買都沒有按照幼兒的發(fā)展階段，導(dǎo)致買回來的繪本與幼兒的認(rèn)知水平存在著較大的偏差，這樣會使得幼兒的閱讀有困難，他們不能很好地理解繪本中的內(nèi)容，不能滿足幼兒的情感需要。

（四）家園合作的缺失

教育是家庭和學(xué)校統(tǒng)一的責(zé)任。在實際的小班幼兒繪本閱讀中經(jīng)常存在著家長角色缺失的現(xiàn)象，很多家長由于自己工作繁忙或者自己教育理念的偏差，會存在著“教育是學(xué)校的事情”的錯誤理念，即使有些家長意識到了“陪伴閱讀”的重要性，但是也會犯與老師同樣的錯誤，會總是不自覺地掌握整個閱讀活動，閱讀變成了“聽故事”，使幼兒喪失了自身的閱讀自主性。

三、如何培養(yǎng)小班幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣

家校聯(lián)系就像是一條紐帶，像一顆催化劑，潛移默化中，將孩子、老師、家長的心相連，情相融。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，這需要老師和家長長時間的合作。為了培養(yǎng)小班幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣，老師和家長就要時刻保持步調(diào)一致、教育理念一致，以便可以使幼兒能夠從根本上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以下從幾個方面，詳細(xì)地解釋了培養(yǎng)小班幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的幾種說法：

（一）創(chuàng)造愉快的閱讀氛圍，提高幼兒的閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，在實際的小班幼兒繪本閱讀中，老師和家長要根據(jù)幼兒好玩、好動的特點，有意識地創(chuàng)造愉快的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以便使幼兒能夠愛上繪本閱讀，享受繪本閱讀，這是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好繪本閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。[2]例如：老師和家長可以采用“繪本故事情節(jié)再現(xiàn)”的方法，來激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。這里以老師為例做詳細(xì)的解釋，如：在閱讀《好餓的毛毛蟲》這一繪本時，老師可以帶領(lǐng)幼兒們按照繪本的內(nèi)容進行角色扮演，首先，老師可以隨機地抽取一名幼兒，讓他根據(jù)自己的理解來扮演毛毛蟲，老師可以在一旁進行引導(dǎo)，（如：引導(dǎo)毛毛蟲是怎么走路的？毛毛蟲是怎樣吃東西的？毛毛蟲喜歡吃什么？），然后，老師再隨機地抽取一名同學(xué)來扮演蝴蝶，同樣老師要在一旁進行引導(dǎo)（如，引導(dǎo)蝴蝶是靠什么飛翔的？蝴蝶喜歡吃什么？），然后，老師可以借機問幼兒們，毛毛蟲和蝴蝶有什么關(guān)系？，當(dāng)有的幼兒說出：“毛毛蟲會變成蝴蝶”的時候，老師可以以此為契機，再問幼兒們“毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的？”借此，引導(dǎo)幼兒們閱讀《好餓的毛毛蟲》這一繪本，找到相應(yīng)的答案。通過這樣的方法，不僅可以提高幼兒的閱讀興趣，而且還能幫助幼兒提升探索欲，可以使幼兒更加認(rèn)真地閱讀。

（二）尋找合適的閱讀繪本，幫助幼兒掌握閱讀的基本技能

在培養(yǎng)小班幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣中，尋找合適的閱讀繪本是基礎(chǔ)，幫助幼兒掌握閱讀的基本技能是前提，它們是閱讀得以深化的必要途徑之一。在實際的小班幼兒繪本閱讀中，老師、家長在幫助幼兒挑選繪本時，要注重幼兒的認(rèn)知水平和幼兒的情感需要，要選擇適合幼兒年齡段的繪本書籍。例如：老師和家長可以通過在網(wǎng)上查找一些繪本的信息、可以問圖書導(dǎo)購員等的方式來幫助幼兒選擇合適的繪本，切不可盲目自選。并且，老師和家長要有意識地教導(dǎo)幼兒掌握基本的閱讀技巧，如：閱讀時要按照順序逐頁地翻書閱讀；閱讀時要從左到右，從上到下地順序；閱讀不能求快，要細(xì)細(xì)地觀察每一幅圖畫的內(nèi)容，在遇到不懂的地方時，要及時提問，等等。通過這樣的方法，可以幫助小班幼兒更加順利、流暢地進行繪本的閱讀，有助于幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）歸還幼兒自主閱讀地位，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣

在小班幼兒繪本閱讀中，老師和家長要有意識地歸還幼兒的自主閱讀地位，要從旁起到引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，以便可以提高幼兒的自主閱讀能力，幫助幼兒養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。例如：在挑選繪本閱讀時，老師和家長要充分尊重幼兒的選擇，讓幼兒們自己來決定想看什么、想讀什么，這樣可以鍛煉幼兒的自主選擇能力。另外，在幼兒進行繪本閱讀時，老師和家長要改變以往的“老師、家長讀，幼兒聽”的模式，而是應(yīng)該鼓勵幼兒自己進行繪本的閱讀，老師和家長只是從中起到輔助的作用，如：切不可完成按照自己的想法，給幼兒“講故事，讀繪本”，而是應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒自身的想象力，變成“幼兒給老師和家長講故事”。在幼兒閱讀有困難時，切忌不能直接幫助幼兒，而是幫助幼兒細(xì)心地梳理，引導(dǎo)幼兒解決閱讀中的困難。另外，老師和家長還可以采取“提問”的方式，來對幼兒進行引導(dǎo)，讓幼兒進行想象、回答，幼兒回答得好，老師和家長要進行獎勵，回答得不好，老師和家長要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正。通過這樣的辦法不僅可以在一定程度上幫助小班幼兒養(yǎng)成不依賴?yán)蠋煛⒓议L自主閱讀的良好習(xí)慣，而且還能提高幼兒的閱讀效果。

（四）固定閱讀的時間段，訓(xùn)練良好的閱讀時間習(xí)慣

“冰凍三尺非一日之寒”，堅持是繪本閱讀的良好習(xí)慣之一。在實際的小班幼兒繪本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中，老師和家長應(yīng)該根據(jù)自己和幼兒的時間，來安排一個固定的閱讀時間段，每天在這個時間段里閱讀，把繪本閱讀逐漸變成一種日常的行為習(xí)慣。[3]例如：老師可以規(guī)定每天上午9 點到9 點半是繪本閱讀的時間，也可以規(guī)定每天午休后的半小時是繪本閱讀的時間，這樣可以保持幼兒閱讀精力充沛，提高幼兒的閱讀效果。家長可以將幼兒臨睡前的半個小時，作為繪本閱讀的固定時間，也可以把幼兒起床后的半小時，作為繪本閱讀的時間，以便可以有充足的時間來陪幼兒一起閱讀。總之，無論選哪個時間段，最重要的是要日復(fù)一日地堅持，只有這樣幼兒才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高繪本閱讀的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，在實際的小班幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中，老師和家長要充分地意識到幼兒閱讀主體地位的重要性，要提高幼兒的閱讀興趣，教授幼兒基本的閱讀方法，固定幼兒的閱讀時間，以便可以使幼兒從根本上愛閱讀、會閱讀。