核心素養下初中生物高效課堂的構建

王洪春

（山東省日照市莒縣夏莊鎮中心初級中學 山東日照 276514）

在新課標背景下，生物教師教學工作也發生了變化，其不僅要將生物知識傳授給學生，而且還要培養其生物核心素養，為學生日后發展打下良好基礎。現階段學生行為認知存在一定局限性，對生物學習缺乏興趣。為此，作為學生的領路人，教師要充分利用一切教學資源，開展理論實踐一體化教學模式，全方位培養學生學習興趣。此外，教師還可利用科學化評價體系，幫助學生調整學習方向，進而提高其綜合素質。

一、核心素養對高效課堂構建的積極意義

（一）培養學生正確的生物觀

生物核心素養的視角下，培養學生的生物觀念有助于其了解生物圈中各個生物之間的聯系。能了解生物之間的相互作用，完善自身的知識框架。同時，學生還能形成系統性的知識框架，其對社會、生物發展也會有更客觀的看法。其次，理性思維對學生能力的培養有重要意義，能夠幫助其建立正確的思維，總結生物發展的規律，并通過相關實驗進行求證。培養學生的生物觀念不僅能夠加深其對知識的印象，而且也能幫助其歸納學習內容，為其日后學習打下基礎。再次，培養學生的生物觀念能夠增強學生的社會責任感，也是其發展的關鍵，有利于其正確看待人與自然之間的關系。此外，教師利用生活中的事物能夠引發學生思考，使其在學習的過程中提升自身的社會責任感。總的來說，生物核心素養培養能夠幫助學生全方位多角度地探尋問題的解決方式，進一步提高了學生的知識應用能力。

（二）為教師教學工作明確了方向

在新的教育背景下，初中教學不再是傳統的知識教學。教師要將學生未來發展作為工作重心，利用網絡技術收集豐富的教學資源。借鑒優質教學案例，加以創新，提升自身專業能力。同時，教師還要將核心素養的培養融入到課堂之中，使得教學任務更加明確和具體，提高教學效率，加速高效課堂的構建。

二、核心素養下初中生物高效課堂的構建策略

（一）新課導入，培養學生生命觀念

生命觀念作為生物四大核心素養的基礎，也是學生形成科學自然觀的基礎。培養正確的生命觀念有利于學生客觀地看待自然界的發展變化。基于此，教師在開展教學工作時要注重學生生命觀念的培養。借助信息技術的優勢，從生活出發，讓學生在生活中發現學習樂趣，在學習中感受知識魅力。以“生物的多樣性”一課為例，首先，教師可以利用多媒體播放自然界中各式各樣的生物，并利用思維導圖對其結構、繁殖方式、形態特征進行詳細劃分，讓學生產生具體的印象。之后，教師還可以利用微課制作不同生物細胞繁殖的微視頻，還要讓學生思考細胞分裂是由哪一物質決定的，進而引導其自主設計相關實驗。教師可以讓學生以小組為單位進行探究，采用控制變量法，對細胞內部某一物質滴加化學藥品進行干擾，阻礙其正常分裂，并觀察細胞分裂情況。學生在操作的過程中能夠了解到細胞分裂的決定因素是遺傳物質，不同生物遺傳物質也有所不同。這樣，學生在學習中逐漸形成了系統的知識框架，對生物進化發展也會有一個客觀的印象。與此同時，學生在實驗的過程中也逐漸對生物多樣性有一個具體的印象，生物核心素養也得到了相應的提升。

（二）難點突破，提高學生理性思維

初中生物知識冗雜，學生在學習的過程中會因為一些抽象的概念而產生疑惑。在傳統應試教育的影響下，生物教師在開展教學工作時只是按部就班地進行講解。教師在進行重難點知識的講解時，由于缺乏前后知識的聯系，這就使得學生在學習的過程中只是掌握解題步驟，對知識認知依舊停留在表面，不僅降低了課堂教學質量，而且還阻礙了其生物核心素養的培養。為此，教師在開展教學工作時，一定要注重知識的聯系，培養學生理性思維，提升課堂教學質量。以“光合作用”一課為例，教師可以利用簡單的實驗來讓學生清楚地理解光合作用轉化的基本流程。首先準備一點小蘇打和洗潔精，加水混合制作成碳酸氫鈉溶液。其次，將植物葉片浸泡在溶液中蓋上玻璃罩靜置一段時間，直至葉片全部沉到水底。之后利用光源進行照射，讓學生進行觀察。在光的照射下，葉片逐漸漂浮上來，這種奇妙的現象引起了學生的思考。在此基礎上，教師要將學生分成多個小組進行討論，總結光合作用所需要的反應物以及作用的產物。學生在討論的過程中就會發現：在光合作用下，小蘇打釋放出了二氧化碳，葉片在溶液中吸收二氧化碳消耗自身能量后產生氧氣，推動葉片上浮。這樣生活化的實驗有利于學生了解光合作用的具體步驟，提高學生生物思維。同時，生物實驗教學有效性也得到了提升。

（三）趣味實驗，增強學生探究能力

生物教師可以利用微視頻的形式，結合生活中的案例，開展生活趣味實驗，將課程知識融入到實驗中，讓學生通過實驗去挖掘其蘊含的生物知識。例如，教師在講解“真菌與細菌”這一課程時，首先可以利用微課制作酵母菌發酵、蘑菇生長等視頻，讓學生對細菌群、菌絲等知識有初步印象。然后教師準備一些發酵粉與發酵好的面團讓學生探究這兩種發酵方式的不同之處。學生在實驗過程中也逐漸發現面團相比于發酵粉，發酵消耗的時間更長，而且口感要更為酸澀，從而推斷出酵母菌發酵效果要更好些。學生在實驗的過程中了解到酵母菌并非永久發揮作用。教學過程中，為了幫助學生了解細菌在生活中的兩面性，教師還可以準備一些食材開展相關實驗，讓學生觀察常溫和低溫下食物腐爛的過程，學生要在此過程中進行總結細菌真菌的利弊。這種情況下，學生在自主學習的過程中探究能力也得到了相應的提升，對生物學原理的理解與印象也更為深刻。

（四）優化評價，促進學生全面發展

高效課堂的構建離不開評價體系的支撐，教師在開展教學工作時還要制定新時代評價體系，讓學生及時發現自身存在的問題，進而調整學習方向。首先，評價體系一定要具有實時性，教師可以利用信息技術，每節課下課后對學生知識接受情況進行評價，并根據課上學生普遍出現的問題進行整理。定期開展答疑課程，集中為學生答疑。其次，評價體系一定要廣泛，不能只局限于學生課堂學習情況，還要深入到學生日常中。例如學生實驗操作步驟是否規范？是否具備良好的生物思維？全方面地考察有利于總結現階段學生學習情況，教師也能以此制定專項訓練，培養學生正確的生物核心素養，促進學生全面發展。

三、結束語

綜上所述，初中生物高效課堂的構建離不開生活。教師要始終將學生生物核心素養培養作為工作重點，利用信息技術，通過動畫、視頻調動學生學習生物的積極性。同時還可利用生活實驗，增強學生探究能力。教師還可結合科學性評級體系，分析學生現階段學習情況，制定針對性提升方案，進一步培養學生的科學探究和推理思維。此外，教師不能只注重理論教學，還要增加實驗課程，提高學生課堂的參與度，鼓勵其自主完成實驗操作，并總結生物發展的一般規律，使其全程參與、自主思考，全面推動初中生物高效課堂的有序開展。