跟著《散步》學作文

路志云

（河北省唐山市開灤第十中學 河北唐山 063000）

《散步》是部編版語文課本七年級上冊第二單元的第二篇課文。這一單元以親情文章為主，教學任務表述為：“要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。”針對七年級學生的年齡特點和知識結構，編者把教學的核心任務放在了思想感情的體會上。但對于這篇文章，如果我們僅僅是讀懂了思想感情，那就有點可惜了！其實，要解決同學們在寫作過程中的一些困惑，《散步》能給我們很有益的啟發。下面，我們就一起來跟著《散步》學作文吧!

一、學選材——源于生活，高于生活

許多同學深為作文時沒有材料可寫頭疼，每次作文抓半天頭最后還是老生常談——寫了人家寫過的或者自己寫過的，甚至有的同學無論什么題目要求他就翻來覆去總寫同一件事，純純粹粹的千篇一律。之所以這樣，就是覺著每天這些事都太平常了，沒啥可寫的。本文所敘絕對是家庭瑣事，相信很多同學都有過類似一家三代一起散步的經歷。可為什么我們覺得那不值一提的瑣碎小事在作者筆下就成了這樣一篇膾炙人口的美文呢？且看作者在談到自己的兩個創作契機時是怎么說的：

第一個就是一次全家三輩四口人的散步，的確如文中所說：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路……當時我兒子正上幼兒園，他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。……

……

而且為了突出“責任感”，特意改造出歧路之爭，由我裁決，不能兩全這個重要細節。事實是有歧路，無爭執──祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無以產生表現力。

而且那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過母親的。譬如1981 年我們陪母親游都江堰，離堰水近，景象略險，我便背著母親慢慢蹚。……所以說，如果從未既背過小，也背過老，也難想到背負這一幕。

所以縱觀此文之作，也不過暗合了一條文藝理論：源于生活，高于生活。如是而已，也無甚特別的技法。

作者告訴我們：（一）文章素材基本來自現實生活的一次散步。這次散步因為兒子的一句話留下了深刻印象——心動了的容易被記住，我們生活中要善于動腦動情。（二）細節進行了改造。因為中心的需要把原本母親輕易做出的妥協改變成由我來決定——這樣既能突出“我”作為承前啟后的中年人責任的重大，又能凸顯母親為孫兒做出的自我犧牲，增強了文章的表現力。（三）相關內容進行了整合。都江堰旅游中的背母親蹚水嫁接到了散步路上。有的同學不明白了，老師總強調選材要真實，可這不是瞎編嗎？如果脫離了真實的生活，比如為了突出奶奶疼孫子，讓好不容易熬過一個冬天的母親背起了我的兒子，那就是瞎編；可作者把不同時間地點發生的事有機整合在一起，完全符合人物的形象特點，這就是創作，就是在寫作過程中老師反復強調的選材真實——材料來源于生活，并高于生活。作者對生活如此提煉、改造、加工創造的這個過程，就是把生活真實變成藝術真實的過程，就是使生活中的普通材料提升為典型材料的過程。正因為這樣，這篇文章才如此打動讀者，特別容易使讀者與其產生情感共鳴。

選材真實，并不是要我們做生活的攝像機，完全準確無誤去復制生活，而是要對真實的生活進行提煉、加工，甚至概括創造，就像作家莫懷戚這樣。無材料可寫、發愁寫不精彩的同學們，你也可以用腦用情去感受生活，對真實的生活進行藝術加工，寫出源于生活又高于生活的文章哦！

二、學表達——言近旨遠，斧鑿無痕

《散步》的語言淺近平實，無一華麗辭藻，而又意味雋永，令人百讀不厭。作為多年的語文教師，我不知讀了多少遍，教了多少回，可每一次都讓我感覺很暖，很美，愛意滿滿，其樂融融。為什么呢？

（一）景物描寫的運用，靈活自如，恰到好處。文中的景物描寫共有三處：

第一處寫于我們剛剛來到田野時——

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

作者抓住南方早春田野的典型景物——濃淡大小不一的新綠、嫩芽和冬水，著意突出生命的復蘇與勃勃生機，含蓄地體現出我帶母親出來散步的目的——讓蓬勃爆發的自然生命去喚醒和激發母親那被歲月日漸銷蝕的生命活力。

第二處寫于我決定“走大路”后——

（但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”）她的眼睛隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

作者沒有明說母親為什么改變了主意，而是通過寫母親的動作和眼神暗示給我們。“摸摸孫兒的小腦瓜”，對孫兒的無限疼愛讓自己不能剝奪孫兒的快樂；“眼睛隨小路望去”，望向小路那邊“金色的菜花”“整齊的桑樹”和“水波粼粼的魚塘”，母親用眼睛告訴我們小路的風景也吸引了她，正如我所期望的，這初春的景物喚醒了她老人家對生命的渴望和熱愛。菜花的“金色”是那么熱烈，桑樹和魚塘代表著生命的繁衍，小路盡頭的不正是我們理想中的詩意棲居嗎？作者以如畫美景在敘事，不可不謂言近旨遠，含蓄蘊藉。

第三處是我們的意見達成一致后——

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。

這里的菜花、桑樹和魚塘，絕不僅僅是三種自然景物，它代表著我們選擇的洋溢著無限生機的小路，更代表著我們心中的愿景——美好幸福的生活。每次讀到這里，我的眼前就浮現出一幅畫面：一家人祖孫三代其樂融融走向幸福。這樣運用景物描寫來展現，很能調動讀者的想象力，畫面感極強。

有些同學在寫作中對運用景物描寫總是心存恐懼，總覺得自己詞匯比較貧乏，沒有能力描寫。其實作家給我們做了很好的示范。文中的景物描寫或為下文做了鋪墊，或含蓄地傳達了人物的心緒，或與敘事緊密融合，靈活自如，但可以說無一生僻華麗辭藻，用詞極其淺顯平易，只不過抓住了彼時彼地最具代表性的景物，從顏色、情態等方面突出了特征而已。當然，一切景語皆情語，這些景物及其特征均是以“我”眼“我”心感受到的，自然與“我”的思想感情高度契合。同學們在寫作時也應該嘗試這樣用景物描寫傳情或推動事件發展，這不僅是含蓄的傳情達意的手段，而且能有效增強文章的詩情畫意。

（二）對舉手法的運用也是本文一大特色。如以下四組句子：

“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。”

“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”

“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”

“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”

對舉，即相對列舉或描摹。這幾組句子，均是成對出現，列舉鋪陳。兩兩對應，不僅使句式整齊勻稱，也使兩種情況相互映襯，既能凸顯不同或相同，也使表達精巧有趣，富于個性色彩。如“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”。這里既突出了我背起的是母親，妻子背的是兒子，符合現實生活中人們的情感距離和行為習慣，又以實際行動表達了中華民族尊老愛幼的優良傳統，營造了其樂融融的愛的氛圍，是升華主題的關鍵所在。我們不能不說，對舉句式的運用對于突出這一主題功不可沒。同學們在寫作的時候，也可以運用聯想來拓展思路，寫一種事物的時候，想到與之相反相對或相同的事物，再選用恰當的詞語，對應地去摹其形狀，起到凸顯特征或渲染造勢的作用。

本文語言表達很精致，太多的地方都值得我們玩味。可謂繁華落盡見真淳，我們讀來覺得那么自然，毫無斧鑿之痕，可謂大匠運斤。

其實，本文值得我們初學寫作者學習借鑒的地方還有很多，比如開門見山直接入題，結尾錘煉金句升華主題等等。像這樣文質兼美的作品，值得我們反反復復去讀，最初從理解領會的角度去讀，然后再從寫作的角度去揣摩，并設想如果是自己會怎么寫，好的方法我們還要有意識地去模仿運用，通過運用鞏固強化成為自己的能力，堅持如此，何愁寫作不好呢？

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。從善如流的你，嘗試運用一下你學到的方法吧！請以“陽光正好”為標題，延續所給首句“那一天，陽光正好”，敘寫生活。