談小學英語教學中文化意識的培養

朱增娟

（安徽省合肥市翡翠學校 安徽合肥 230601）

著名語言學家拉多（Lado）指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和規則，就不可能真正學到語言?！?/p>

2019 年版的義務教育《英語課程標準》中明確指出：在教學中，教師應根據學生年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學校和生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。學習語言而不了解其密切相關的社會文化背景，就不能真正地掌握和運用它。英語作為一門重要的國際性語言，要學好它，自然要掌握它所蘊含的文化背景知識。

一、文化意識的內涵

《義務教育課程標準（2011 年版）》指出：“英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！逼渲?，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識是核心素養的重要組成部分，它對于提高學生的綜合人文素養起著重要的作用。因此培養學生的文化意識顯得尤為重要。

二、小學英語文化意識培養的現狀

眾所周知，在小學英語教學中加強對學生文化意識的培養尤其重要。但筆者在實際教學中發現，長期以來這樣的現象仍舊普遍存在：1.把語言能力的培養放在首位，淡化文化意識的傳播；2.只關注英文歌曲與歌謠的表演，對其中文化內涵解釋不清楚；3.只注重異國文化知識的記憶，缺少中西方文化差異的對比。

小學英語教學，尤其是到了五六年級，大部分教師過于注重語言的外在形式和語法結構，淡化語言的社會環境，特別是對語言文化差異的體會和理解。這也源于老師的應試化現象嚴重，在傳統教學下逐漸忽略了文化的傳播和教育，導致學生對外國文化知識了解較少，忽視了對中西方文化的關注，學生的情感教育缺失。可以說，這樣的教育是不完整的。以上種種問題勢必影響小學生英語語言學習的質量，同時，也阻礙了學生跨文化交際能力發展，不利于學生綜合人文素養的培養,不利于小學英語的教學。

三、小學英語文化意識培養策略

（一）從詞匯的文化內涵入手，引導學生感悟文化差異

詞匯是語言的組成部分，同一個詞往往有許多內涵。英漢語言意義相同的詞在文化中可能有不同的意義。一些英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹。以防學生單純從詞匯本身做主觀判斷。如“dog”一詞，在大多數西方國家，它是與“忠實”的意思聯系在一起的；而在漢語中，“狗”帶有貶義。一些表示顏色的單詞在英語中表達不同的感情色彩等。例如：blue 在中文里是藍色的意思，但在英語文化中還有“憂郁”之意，用來表達心情不好。又如“dragon”在中國當作中華民族的象征，可在西方就截然不同了，它常被人們被當作兇殘可怕的怪物。

可見，如果想避免詞不達意和語用失誤，就要了解語言的文化背景及中西方文化差異。[1]

（一）聯系現實生活，創設真實有效的溝通情境

語言教學離不開較為真實的語境，在教學中，教師要善于創設盡量真實的語境，讓學生在潛移默化的過程中，通過語言交際活動進一步體驗英語文化的內涵，對教材中出現的文化知識點進行巧妙滲透，從而培養學生的文化意識。[2]學生學習一門語言，主要是通過這門語言來達到交際的目的。因此，培養學生的跨文化交際意識，教師在設計教學活動時，要想方設法創設相對真實的情境，給學生提供生活化的實踐。

比如，在教學人教版小學英語五年級下冊Unⅰt4 Part B Let’s talk 時，由于這節課是以bⅰrthday 為話題，學習日期表達法。在導入環節的互動中，老師詢問學生“When is your birthday ? It’s on ...”，之后介紹自己的生日有兩個日期，讓學生們思考“why?”大部分學生知道日期有公歷和農歷兩種表達方法。接著，老師引導學生學習、了解中國傳統農歷歷法。通過此教學活動，學生學習了解中國傳統文化，增強文化自信，傳承中國傳統文化。在對話教學中，老師讓學生思考“Why Chenjie cook noodles for her mother’s birthday ?”來引導學生了解中國過生日吃長壽面的傳統，加強學生對中國傳統文化的了解。接下來，再讓學生對比了解不同國家的生日習俗，培養學生的跨文化交際意識和思考水平。

（三）合理開發和利用課程資源，拓寬學生的文化視野

信息時代，學生可以通過多種渠道學習英語，不僅僅局限于教材。原版的英文電影，簡單的繪本，都是很好的補充輔助教材。尤其是英文原版繪本，教師可以將其與學校教材進行融合，這樣既鞏固了書本知識，又拓寬了學生視野。同時也可以向學生傳遞原汁原味的文化信息。在教學過程中，教師可以通過多種方式，比如圖文對比、觀看視頻的方式對中西方文化進行滲透，讓學生自己感受中外文化的差異，進而達到理解。例如：節日文化是學生感興趣的話題。Chrⅰstmas Day 那天，教師可以提前搜集一些資料，以故事的形式向學生介紹圣誕節的由來。長筒襪、圣誕禮物、圣誕樹，以及圣誕老人的傳說等等，這些可以在單詞教學時適當引入，讓學生感受圣誕節在西方國家是一個非常重要的節日。同時，教師可以引導學生，在中國，我們是如何慶祝新年的？有哪些活動？這樣將兩者進行明顯對比，鼓勵學生找出它們的不同之處，并從文化的角度理解這些不同。老師在英語教學中要將中國文化滲透進去，培養學生的文化意識，增強學生對中西方文化的認識和理解。

（四）巧借國外節日文化，介紹文化背景的知識

許多國外節日都受學生喜愛，比如圣誕節、萬圣節、平安夜等，都是學生喜歡的節日，教師在教學時可以根據學生的喜好設計教學環節，提高學生的參與興趣，然后借助活動拓寬孩子們的知識面，增強他們的文化意識。例如，萬圣節Halloween，教師給學生普及萬圣節的知識，萬圣節又叫作諸圣節，在每年的11 月1 日，是西方的傳統節日，在這一天孩子會裝扮成各種小鬼去討要糖果，不給就會搗亂。在萬圣節南瓜燈是常見的，可以說它是萬圣節的象征，是萬圣節的寵物。

在給學生普及完萬圣節知識后，可以詢問學生，萬圣節與我國的什么節日相似呢？如果有學生說出，那么就要給學生鼓勵和表揚，如果沒有就要給學生講解我國的中元節。中元節又被稱為鬼節、七月半，中元節在農歷七月十五這天，在這天人們需要祭祀祖先，要上墳掃墓。根據民間傳說，中元節這天，地府會放出全部魂魄，所以民間要祭祀祖先，希望祖先能得到祭品，并保佑子孫后代。因此，中元節是我國民間最大的祭祀節日之一。教師要通過英語課給學生普及國外節日，然后從中強調我國的傳統節日，要讓學生在進行英文的學習中提高文化的教育，讓學生的文化意識增強[3]。

（五）利用信息技術來普及中西方飲食文化內容

現在是信息時代，多媒體教學已經完全融入小學英語教學中，讓學生的學習方式以及學習的內容得到了很大的豐富，開闊了學生的視野，還能讓學生對中西方的文化進行直觀的認識。飲食文化是文化知識中一個重要的組成部分，人們的生活離不開飲食。教師給學生普及國外的飲食，比如西方人的飲食比較重視飲食營養，重視交誼，他們吃飯的工具是刀叉，在吃食方面的擺盤都比較精致，而且甜食比較多[4]。中方的飲食完全相反，我們的飲食更注重于美味，吃飯的氣氛必須活躍和愉悅，而且用筷子吃飯是從小就培養的，在吃飯的口味上以咸為主，這就導致東西方飲食文化產生了很大的差異。教師要借助多媒體給學生普及國外的食物，然后讓學生明白中西方的飲食文化差異，養成珍惜糧食的好習慣。

四、結束語

綜上所述，語言是文化的沃土，要想學好一門語言，必須了解這門語言背后的文化背景以及它所傳遞的文化信息。教師在教學中，不能只讓學生單純學習語言知識，一定要讓學生了解語言背后的文化內涵，拓寬學生的國際視野。外語學習缺少合宜的環境，教師要努力營造交流的語言環境，創造一定的文化氛圍，培養學生強烈的文化意識。忽視了文化意識培養，就會影響學生的綜合語言運用能力的發展。所以從基礎階段開始就應該進行文化意識的培養，重視培養學生對文化差異的敏感性，從而最終實現英語學習的“交流”目的。