優化小學英語閱讀教學的策略探析

陳曉芳

（江蘇省鹽城市濱海縣正紅鎮中心小學 江蘇鹽城 224521）

閱讀可以改變一個人的一生，閱讀可以開拓學生的視野，同樣它也是我們一直在努力的方向。[1]一直以來，小學英語課堂教學中閱讀教學有著十分重要的地位，而教師也一直按照傳統的閱讀方法進行，在學習新單詞、翻譯課文、解答問題這些教學流程中本身是沒有錯誤的，但是在目前核心素養背景下的教育中，過分注重理論知識，沒有充分發揮出學生自身的主觀能動性。英語課堂閱讀中應本著“以學生為主導者，教師為引領者”的原則，充分發揮學生的積極性，培養學生自主閱讀的能力。為此，教師應該樹立生本育人的理念，突顯學生在英語閱讀課堂中的主體地位。本文通過“注重文化背景知識的有效引入”“積極應用現代化技術，豐富英語課堂教學內容”以及“設立情境教學模式，激發學生閱讀興趣”三方面探究小學英語閱讀教學課堂，以便提高學生英語綜合能力以及英語水平。

一、注重文化背景知識的有效引入

眾所周知，中西方文化存在差異，而小學生生活在以漢語作為主要交際語的環境中，這也就導致學生習慣用漢語的思維來思考問題，繼而將這種思維延續到英語閱讀中。[2]而西方文化與我國文化存在明顯的差異，如果一味僅是靠漢語思維來理解英語，很可能會在理解問題或者交流上出現偏差。為此，英語閱讀的前提基礎是要了解西方文化、積累文化背景知識，用英語思維來學習閱讀。所以，教師應不斷加強學生在西方文化知識上的積累和豐富。小學生生活在一個漢語環境中，這就導致學生的生活習慣、學習習慣與漢語環境息息相關，從而在對英語的學習探究上，會應用慣性思維將漢語環境、語法、技巧帶入到英語的學習中，而往往收效甚微。中西方文化的差異造成了通過漢語學習英語是行不通的，因此，學生在學習英語的時候應該注重英語背后的文化不同，去理解英語文化差異，將文化差異所帶來的學習方式的不同代入到英語學習過程中，從而對英語閱讀學習才會起到事半功倍的效果。因此，教師想要提升小學生英語閱讀水平應該不斷豐富自身知識以及文化背景，豐富學生英語背景儲備量，提高學生的英語閱讀能力與水平。

在課堂中英語閱讀教學時，教師應該積極引領學生了解西方文化知識，對比中西方文化差異為主。就比如拿最簡單的人名來講，在我國，從古至今一個人的姓名排列順序必定是姓在前，名字尾隨其后。比如，“李明”這個名字，則“李”字作為姓，“明”為其名。但是，由于中西方文化的差異，西方國家習慣將名字放在姓氏的前面，比如，“William Marry”。或者，在我國，對于不認識的陌生人，以“李”姓為例，一般會稱呼其為“李先生”“李小姐”等，但是西方國家中，通常會稱呼為“Mr Lⅰ”“Mⅰss Lⅰ”等。如果在學生閱讀之前并未進行中西方文化的對比以及講解，可能會造成學生對英語閱讀在理解上的障礙。所以，教師可以在課堂學習開始之前，設立課前導學環節，給學生補充一些西方文化背景知識。另外，一些有著明顯的文化背景知識是需要教師注重講解的。比如，在飲食上中西方的差異，節日上中西方的差異、以及生活習慣上中西方的差異等。教師也可以讓學生平時多查閱一下資料，然后在課前導學環節中，將課堂交給學生自由發揮，講解自身對西方文化的認識。這樣不僅會激發學生的學習興趣，還會進一步加深文化知識底蘊，為后期英語閱讀的學習建立基礎。

二、積極應用現代化技術，豐富英語課堂教學內容

在當下，隨著經濟社會的快速發展，信息技術越來越多地被應用于課堂教學中。英語閱讀，不僅僅只是閱讀，還應該在理解文意理解詞義的前提下進行閱讀，要想讓學生暢讀全文，高效閱讀，學會閱讀，就需要老師去巧妙地設置學習任務，讓學生帶著對英語單詞以及英語語句的不解去閱讀。通過閱讀，去大致猜測這個英語單詞以及英語語句的意思，從而加深學生對單詞及語句的記憶，使學生對英語詞匯的積累量越來越多。讓學生在閱讀中通過積累的詞匯量以及英語語句去進行深層次閱讀，學會閱讀，高效閱讀，提高英語閱讀水平與能力。而信息技術在實際教學中的應用，主要方便于教學工作的開展，為課堂創設輕松愉悅的教學環境，同時還支持“以學生為主體，教師為引領者，小組討論、班級交流”的教學模式。通過信息技術的引導以及趣味性教學，讓學生對英語閱讀產生濃厚興趣，熱愛英語閱讀，從而達成興趣所向，只有加強學生的英語閱讀學習水平，才能提高英語能力。

在英語教學課堂中，可以積極應用多媒體教學豐富學生的知識，將英語閱讀與聽讀相結合，進行多樣化教學。以小學英語課文中的短對話文章為例，教師可以提前準備好與該課文對應的視頻、音頻，用教室內的多媒體進行播放，學生一邊聽一邊觀看視頻中兩人情境模式的對話，教師可以先整體播放一遍，然后再截取一段以練習的方式進行。一段話一停頓，然后教師帶領大家閱讀，模仿視頻中對話者的語氣，整體練習以后，學生可以同桌間進行相互對話練習，通過英語教師一對一領讀，加強學生對這句話的理解，也能及時糾正學生的發音錯誤，增強學生閱讀能力。通過學生之間的相互閱讀練習，會加強學生之間相互競爭相互對比的特性，通過這種特性，會加強學生對英語閱讀的重視程度，從而加強對英語閱讀的練習，提高學習英語積極性的同時提高英語閱讀的水平。通過視聽結合與多媒體教學的方法，在充分鍛煉了學生的聽力與口語能力的同時還練習了閱讀能力，在小組對話模式練習中，也調動了學生學習的積極性。

三、設立情境教學模式，激發學生閱讀興趣

在英語閱讀教學過程中，有效的教學手段利用是至關重要的。在教學中，學生是教師教學的主體，也是學習的主要成員，教師的目的是在學生身心健康的前提下將知識教授給學生，因此，教師應該把握學生的認知特點和學習規律。教師應該對學生不僅僅是學習上有所了解，對學生生活中的一些情況也應該有所掌握，脾氣秉性、學習方式態度以及生活方式等等都需要做相應的了解，從而做到因材施教，根據學生自身的學習特點、性格特點去進行教學。在課堂中，應該多為學生提供學生感興趣的情境模式進行教學，通過設立情境教學模式，激發學生對英語學習的興趣，加深學生對英語閱讀的熱愛，從而在學習英語以及進行英語閱讀這件事情上可以達到事半功倍的效果。因此，通過情境教學模式，不僅可以激發學生對英語閱讀的興趣，還能夠去了解學生們的學習方式以及學習態度等。此外，教師要本著“以學生為主體，教師為引領者”的原則，將課堂交給學生，充分發揮學生的主導性，從而對英語學習進行有效鞏固，提高學生英語閱讀水平以及英語學習能力。加強學生對英語學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，提高學生對學習方式的掌握能力。

以譯林版六年級英語上冊Unⅰt1 中的A 部分短對話為例，課堂中，教師可以采用設立情境教學模式，將班級內部學生分為若干小組，每一小組中學生根據自身喜好選擇人物，如：對于對話中的Yang Lⅰng、Su Haⅰ、Mr Green、Lⅰu Tao、Mrs Brown 等人物進行一一對應，然后小組之間進行短對話練習，可以先分別對自己對應人物在節日氣氛里的心情感受進行描述，然后若干小組，進行對話比賽，最終選出模仿能力最為接近、閱讀流暢的小組予以獎勵。通過獎勵機制，提高學生學習興趣以及積極性，這樣不僅可以豐富學生的課堂內容，還可以將課堂歸還給學生，鍛煉學生的語言組織能力，讓學生作為課堂的主導者，教師積極引領學生，優化了英語閱讀的課堂效率。

四、結束語

綜上所述，想要落實小學英語核心素養教學任務，必須要進行英語閱讀教學模式的創新，只有通過有效閱讀，才能全面提升學生的英語閱讀能力，增強理解、感悟文本的能力。同時，教師在英語閱讀教學的過程中，應該將課堂交給學生，以學生為主體，教師為輔助者，充分激發學生對英語閱讀的積極性。組織小學生探究英語閱讀文本，積極拓展課外閱讀，從而使得學生在多元化的英語教學課堂中，逐漸增強自身英語閱讀能力，充分感受英語閱讀的魅力所在，進而提升課堂的高效性。