核心素養下小學英語思維導向式閱讀教學探究

沈鋒鋒

（浙江省安吉縣高禹小學 浙江湖州 313310）

隨著課程改革的不斷發展，核心素養逐漸被融入我們課堂教學中，我們教師無論是在思想意識上，還是在教學實踐中，都把核心素養作為我們教學的根本任務，我們教師不僅要注重學生對基礎知識的掌握，還要注重培養學生良好的學習習慣，注重學生的全面發展和綜合素養。在小學英語教學中，我們應該逐漸改變單一的教學模式，把教學模式變得多元化，其中，思維導向式的閱讀就是我們教學改革的一大進步， 因為閱讀對于小學英語來說，是激發學生學習興趣的重要手段，學生可以在閱讀中積累單詞，積累句型，并且讓學生能夠通過閱讀來開拓視野，使學生能夠更好地掌握所學知識，也是對我們順利完成教學目標的一種促進。

一、激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

我們經常說的一句話就是：“興趣是最好的老師”，我們每個人不論做什么事情，只有產生濃厚的興趣，才會有動力，才會變被動為主動。尤其是對于小學生而言，孩子們無論是年齡還是心理，都處在比較幼稚單純的階段，在這樣一個關鍵時期，就需要我們教師對學生加以正確的引導，使學生在學習中產生興趣，激發學生的潛力，使學生能夠積極主動地參與課程學習，這不僅能豐富學生的知識，也是我們教師自我提升的有效途徑。所以，我們在教學過程中就要采取多元化的教學方式，尤其是要重視學生的閱讀，它可以拓展學生的英語語言知識和能力，也可以培養學生的核心素養。任何教學都離不開教材，它是我們教學的依據，我們在教學中要充分利用教材，把握教材，通過課文來進行指導，讓學生在感受知識的同時加深對課文深層含義的理解。例如：在三年級下冊英語中，Unⅰt 3 At the zoo中，為了激發學生的學習興趣，我們在課前可以準備相應的動物頭飾，因為小學生對圖片、視頻或活動比較感興趣，所以，我們就可以讓學生一邊玩一邊來認識單詞，Panda、elephant、monkey 這些單詞相對來說比較簡單，可以讓學生一邊做動作，一邊來學習單詞，這樣會讓我們的課堂變得更加豐富多彩，也會讓孩子們積極主動參與到活動中來，達到事半功倍的效果。當然，我們在把握課本的同時，還要為學生提供一些課外的閱讀素材，可以是跟課本內容聯系比較緊密的，這樣通過課內外知識的聯系，提高英語學習的效率。讓學生通過不同形式的閱讀，來掌握更多的知識，真正提高學生的閱讀能力。[1]

二、運用思維導向式閱讀，培養學生核心素養

思維導向式的閱讀方式就是把閱讀變得更形象化，并且形成一個完整的體系，讓學生對所學的知識一目了然，也就是把復雜的東西簡單化，它是我們進行教學的一種轉變，也是一種行之有效的教學手段，它可以幫助學生更好地梳理知識，也可以通過圖文并茂的形式激發學生的學習興趣，實現知識之間的相互聯系，提升記憶的效率。例如：Unⅰt6How do you feel 中，針對重點句型教學可以讓學生先找出關鍵的單詞，然后通過關鍵詞進行思維導圖的構建，如：I feel happy 或I feel sad 這兩句話中，我們可以讓學生先找出關鍵詞happy、sad，然后讓學生把曾經學過的單詞通過思維導圖的知識網絡進行梳理，這樣可以讓學生把曾經學過的單詞重新進行記憶，形成新舊知識之間的聯系，有助于提高學生的英語能力。在小學英語教學中，思維導向式的閱讀方式，還可以讓學生把分散的單詞和句子進行歸納和總結，減輕學生的學習負擔，讓學生可以把每節課或是每個單元的知識進行分類，進行整理，加強學生對信息的概括能力，提升學生的創新能力和實踐能力。同時，思維導向式的閱讀方式也鍛煉了學生分析問題、判斷推理、語言表達等各方面的能力，通過多種渠道的閱讀素材，多種形式的閱讀方式，使學生既豐富了知識，又能從中挖掘文本深層的含義，使學生的核心素養得到提高。[2]

三、積極轉變教師思想，提升教師的專業素養

課程改革標準的實施，使我們每個教師都深刻認識到，發展學生的核心素養對于教育的價值，我們把培養學生的綜合素質作為我們教學的重點。我們在教學工作中，應該積極轉變我們的教學模式，把單一的教學方式變得多元化，還要注重對學生興趣的培養，給予學生閱讀交流的平臺，讓每個學生都能積極地參與，調動學生的積極性和主動性，使學生對新的教學方式產生興趣。同時，我們也應該在教學環節進行有效的轉變，教學目標要明確，根據學生的自身差異進行合理的設定，重難點也要突出，還要在課前做好充分的準備，創設良好的教學情境，使學生保持良好的學習狀態和學習熱情，課后還要對學習內容進行總結歸納，并把課內知識進行拓展延伸，尤其是在英語閱讀方面，讓學生通過網絡資源搜集相關素材進行閱讀，豐富學生的知識面。同時，我們在工作中也應該不斷地進行學習和探討，通過理論知識來豐富自己的視野，還要經常外出參觀學習，使自己的教學水平和科研水平得到提高。我們每個教師要緊隨新課程改革的步伐，提高我們對英語閱讀教學的認識，明確閱讀對于教學的重要性，積極發揮學生主體的作用，幫助學生找到正確的閱讀技巧與方法，使學生養成良好的閱讀習慣，達到良好的閱讀效果，這是對英語教學效果的促進，也是對教師自身素質的提高。[2]

四、閱讀步驟思路清晰，構建完整知識體系

我們在對學生進行閱讀指導時，一定要讓學生明確閱讀的步驟和思路，讓學生清晰地知道我們的閱讀目的是什么，我們在閱讀前應該做好哪些準備工作，我們在閱讀中要通過哪種方式，是朗讀、默讀、還是速讀等等，讓學生在閱讀后與老師和同學進行交流，從而加深學生對文章的理解，還要讓學生在閱讀后進行知識的梳理，通過思維導圖的形式把知識通過圖形展示出來，讓學生能夠用自己的方式積累單詞、積累句型，并且能夠很好地利用知識進行語言的交流和寫作，把閱讀教學和寫作教學有機結合起來，真正提高學生的英語水平。

首先，我們來談談閱讀前的一些準備工作，每節課的成功與否，都跟我們課前的準備工作是否充分密不可分，我們為了幫助學生順利理解課文的主要內容，就要在課前精心繪制思維導圖，我們在學生展開閱讀之前圍繞我們前面所學到的內容，用思維導圖的形式進行復習和鞏固，這也是為我們學習新知識做好鋪墊，例如：我們在學習What’s your favourⅰte food 中，在課前我們就要用思維導圖的形式把以前學過的單詞整理出來，rice、soup、noodles、cake、hamburger、sandwich、Hotdog 等等單詞，呈現在學生面前，讓學生一邊復習舊知識，一邊進行新知識的探究，也可以讓學生在課前自己整理歸納，鍛煉學生的思維邏輯能力。

其次，就是對學生閱讀方法進行指導，讓學生根據不同素材的文章采取不同的閱讀方式，對于故事性的文章，我們可以讓學生默讀或是朗讀，對于趣味性較強的文章可以讓學生分角色讀，讓學生扮演不同的角色，增加學生的閱讀興趣，這對于小學生來說，充滿了新鮮感和趣味性，讓學生能夠在閱讀中感悟文章的內涵。

最后，我們還應該把重點放在學生的理解能力方面和核心素養的培養方面，學生在每次讀完文章之后，都應該能夠根據自己的理解來展開師生之間的互動與交流，大家一起來分享自己的見解和看法，可以讓學生通過復述的方式，把自己在閱讀中掌握的信息通過自己的語言表達出來，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，還可以讓學生在閱讀后把自己的感悟通過寫作的方式表達出來，把平時積累的短語和句子運用到自己的寫作中，使閱讀與寫作有機結合起來，提升學生的寫作水平和核心素養。[3]

五、結束語

在小學英語課堂教學中，我們教師逐漸把思維導向式的閱讀方式融入進來，這是我們教學方式的一大突破，也是新課改的實施的有效途徑。它打破了我們傳統教學的模式，讓我們把單一的教學變得多樣化，讓我們把知識間的相互聯系通過圖文的形式呈現給學生，加深學生對知識的理解和掌握，同時也激發了學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動地參與閱讀，掌握正確的閱讀方法和技巧，讓學生能夠通過多種形式的閱讀，挖掘文本深層的含義和核心素養，使學生不僅能夠掌握知識，還能樹立正確的人生觀和價值觀，使學生的綜合素養得到提高。