探究小學低年級語文閱讀教學中兒童繪本的有效應用

潘紅娟

（江蘇省南京市高淳區教師發展中心 江蘇南京 211300）

繪本能夠通過豐富有趣的畫面給學生講述人生道理，繪本故事能夠將故事、文字、排版、裝幀等多個方面巧妙地融入游戲因素之中，為學生帶來全新的學習體驗。但從目前來看，小學低年級兒童繪本開展還存在許多問題與不足。例如，學生主動參與度不高，大多以集體為主，對游戲元素的挖掘力度不夠深入等，限制學生的成長。在新時期，必須要積極根據學生的身心發育特點，繪制小學低年級兒童繪本，有效激發學生閱讀興趣，幫助學生語言、情感、思維、審美多個方面全力發展。

一、通過繪本激發學生閱讀熱情

在小學低年級繪本課程開展的過程中，能夠幫助小學低年級的閱讀課程資源得到擴充，提高學生教育的整體效果，讓學生在自由，輕松愉悅的環境下，獲得語言情感思維的發展。游戲能創設游戲環境，設定游戲內容，設定游戲目標，深入挖掘游戲內容，提高學生教育的內涵和質量，增強教師的鑒賞、反思能力，提高教師的專業素質。在開展小學低年級兒童繪本教學時，為了提高繪本閱讀的游戲化水平，激發學生的閱讀想象力和創造力，鼓勵學生多樣化的游戲方式，加深對學生繪本理解，我們應積極開展兒童繪本閱讀，幫助繪本與學生建立良好的連接，促使學生在繪本閱讀的過程中形成強烈的思想情感，提高學生的閱讀能力、理解能力、創新能力。例如在講解部編版二年級下冊語文19《大象的耳朵》這一課時，教師就可以通過繪本的方式，看看大象的耳朵給大象帶來了哪些困擾，讓學生帶著問題尋找答案。盡管繪本的故事內容非常簡單，內容有限，但是良好的繪本、簡單的話語能夠讓學生進行深入思考，可以培養學生的情商，讓學生從小養成關愛他人、尊重他人的意識，游戲活動教學中，學生能夠將自己的情感世界帶入到家庭和社會中，提高學生的情感表達能力，了解到父母對自己的愛，這樣才能夠促進學生的情感發育水平全面提高，開發學生的想象力與創造力。繪本閱讀教學時，教師要激發學生的想象力，將自己的想法融入劇情之中，豐富繪本的內容，區域游戲活動開展時，學生能夠利用積木等玩具對繪本內容進行二次創新，充分發揮創造力和想象力，促進學生的思維水平得到全面發展。

二、在語文閱讀教學中開發學生的思維能力

小學低年級學生成長發育還不夠成熟，所以天性活潑好動，在學生繪本游戲課堂開展的過程中，必須要設計接地氣的環境，幫助每一位學生都能夠有熟悉的場所，增強學生學習能力，使繪本真正成為學生童年成長的重要組成部分。創設以繪本為基礎的小學低年級閱讀教學環境，根據學生的身心發育特點，設置書架、書桌等需要的道具，為學生創設熟悉的閱讀場所。還可以根據繪本所描述的場景，創建合適的游戲活動環境，讓學生在形象的場景中感受繪本中角色情節以及故事沖突，增強學生對繪本的理解，提高學生身心發展的水平。在繪本閱讀活動開展時，最主要的就是投放不同層次的閱讀材料，這樣才能夠滿足不同年齡學生的實際需求，還要定期更換閱讀材料的內容，提高學生閱讀的參與感。教師可以積極引導學生將自己的繪本帶入到小學低年級中，與其他小朋友共同分享，既可以鼓勵學生養成樂于助人的良好習慣，又能夠幫助學生增強進取心，讓大家共同進步。例如，很多學生能夠閱讀大量的繪本內容，教師就可以讓這些學生將自己帶來的繪本故事進行講述，給學生一個表現的機會，讓學生能夠積極參與到閱讀活動之中，培養學生的語言組織能力和表達能力。講述也可以激發其他學生對繪本內容的興趣，提高整個繪本閱讀活動的質量與水平，提高學生語言表達能力。教師就應該耐心細致地傾聽這些學生的情感，只有教師對學生表現出尊重才能夠提高學生語言表達能力，培養良好的性格品質。

三、繪本閱讀要與生活相結合

因此，教師必須針對不同年齡段的學生的身心發展特點，開展多樣化的教育活動，激發他們的閱讀興趣。多樣化的閱讀活動，幫助學生真正地成長，例如在開展生活化閱讀活動時，教師就可以領著學生進行。固定的閱讀訓練，讓閱讀成為學生學習的重要組成部分。例如在晨間、午睡的時間都可以進行適當的閱讀訓練，集體閱讀活動幫助學生對繪本內容產生濃厚的閱讀興趣，還可以每月組織親子閱讀活動。

在閱讀完畢后，教師應該設置開放式的問題，幫助學生營造良好的情境，對重點的閱讀內容進行深入討論，理解圖畫書的相關內容，在學生表達能力培訓時，教師應該注重學生閱讀過程中產生的所思所感，與他人進行交流。教師就可以讓他與大家進行交流互動，教師還可以對他的觀點進行提問，鍛煉學生的語言表達能力，教師在此刻必須要扮演好聆聽者角色，讓每一位學生充分地表達自己，還要鼓勵內向靦腆的學生，繪本閱讀活動的分享表達既可讓學生在回顧繪本閱讀活動情節中獲得自信，又是語言表達能力鍛煉的好機會。而班級中有部分孩子，因為不善表達，內向、膽小等原因，只充當繪本閱讀活動分享中的聽眾，缺少了這樣的鍛煉機會。例如講解部編版語文二年級下冊17《要是你在野外迷了路》這篇文章時，教師應該提問：同學們喜歡郊游嗎？如果我們班去郊游，你會用什么方法來辨別方向呢？合作互助按照老師的要求認識生字，書寫生字。互動游戲：老師迷了路，你們來當太陽，幫我指明方向。老師邊走邊說：這是什么地方啊？我迷路了，太陽公公（姐姐），太陽，請你給我指方向。

四、提高發散性思維以及語言表達能力

在繪本教學時，教師一定要幫助學生養成良好的閱讀習慣，不能夠隨意翻閱圖書或頻繁更換圖書，而是讓學生靜下心，對繪本語言進行反復閱讀，提高學生的閱讀水平，讓學生養成堅持不懈的品質。教師應該仔細觀察每一個學生的閱讀狀態，鼓勵學生自主閱讀、全語言閱讀、分享閱讀等，嘗試構建完整的閱讀，提高學生的閱讀水平。觀察閱讀是學生自主閱讀最重要的途徑，在開展閱讀活動時，教師應該為學生創造良好的閱讀機會，讓學生隨意翻閱圖書，幫助學生仔細觀察，讓學生對不懂的字詞提問，獲得閱讀信息。無論是繪本教學還是情境式教學，本質上都能夠幫助幼兒進行訓練，提高學習的整體效果，但是不同幼兒園及教師必須結合實際情況制定科學的教育方案，否則很容易導致教學工作出現偏差，如果教師對繪本教學和內容把握不準確，很有可能導致兩種模式相融合時過于生硬，無法給幼兒帶來真正的快樂，教學效果也會有所下降。繪本教學和區域教學作為兩種最常見的教學模式，教師做足功課根據幼兒的實際情況進行判斷，確保教學水平全面提高。例如在講解部編版二年級上冊2《我是什么》這篇課文時，教師要引導學生仔細觀察故事畫面，分享故事情節，大膽表達自己的想法，理解主人翁從不幸變為幸運的發展過程，感受智慧的力量和自主閱讀的快樂。今天老師和小朋友一起來看書，（分發人手一本圖書）問：你們知道這本書名稱叫什么？什么是“幸運”？這里的“我”是指誰？然后請學生自主看書，看后問：你覺得誰是幸運的？為什么？

五、結束語

繪本作為培養學生閱讀習慣最重要的工具，能夠提高學生閱讀的整體水平，增強學生自主閱讀的能力。教師必須充分發揮自身的引導功能，幫助學生養成正確的閱讀習慣，完善繪本閱讀活動，提高學生閱讀訓練的整體水平。