小學數學教學中如何培養學生的數學思維

董 紅

(貴州省安順市實驗學校 貴州安順 561000)

在社會經濟高速發展的今天，人們的生活水平在不斷提高，小學教學越來越受到人民群眾的重視。其中，小學數學作為小學教學中一門基礎性的學科，具有發散性、抽象性及較強的應用性。因此，小學數學教師需將培養具有一定數學思維學生作為重要的教學任務，這樣可以有效提升學生的想象力和創新力。另外，小學生數學思維的培養對于提升課堂學習效果也有幫助，并有助于學生未來的學習和成長，符合當今社會素質教育發展的要求。

一、小學數學教學現狀

（一）教學觀念陳舊

雖然新課程改革已經進行了很多年，但我國的小學數學教師大多都還以傳統的教學模式進行教學，教學中把注意力更多的集中在了學生的期末成績上，不注重學生數學思維的培養，這可能引起學生的反感，產生厭學的情緒。同時，傳統教學觀念與現代教學理念的教學目標不符，使教學效果達不到預期的成效。

（二）教學模式單一

雖然全國均實行了新課改，很多老師使用了新課改的數學教學，但這種改革仍在初步嘗試階段，很多小學數學教學還是以理論教學為主。因為有些教師覺得理論教學也能讓學生取得好成績，所以就算實施了新課改也很少在數學教學中采用實踐教學培養學生的數學思維。小學數學教學模式大多都是教師灌輸知識，學生被動機械接受知識，書上的知識點與教師講授一致，學生的回答與書本或教師講授一致，學生靠機械重復進行學習，較大影響了學生主動學習的積極性。

（三）缺乏現代化教學手段

在小學數學教學過程中，教師對于現代化教學方法、手段、技術等應用較為欠缺，一定程度上致使網上教學資源的嚴重浪費，這對于課堂上延伸教學內容、拓展學生認知范圍、培養學生數學思維產生了消極的作用。

（四）沒有突出學生主體地位

教學的服務對象是學生，因此，學生是教學過程中的主角。目前很多教師在進行數學教學設計時，都是先根據教材內容進行教學目標設計，其次才考慮學生的需要，這樣就很容易忽略學生數學思維能力的培養。在整個教學過程中，完全由教師安排教學過程，學生始終處于一種茫然被動學習的狀態，教師的這種固定式教學占據了課堂絕大部分時間，形成了教學中以教師為中心的格局，而學生的主體地位沒有得到充分的展現，影響了學生數學思維的培養。

（五）學生缺乏學習興趣

小學數學知識具有一定邏輯性、抽象性及應用性，但教師教學方法相對落后，其結果使學生在課堂上產生畏懼，認為自己難以掌握數學知識，不容易在數學上取得好成績，學生的這種心理變化大多同教師的教學有很大的關聯。一般小學數學教師往往按照教學計劃完成教學內容，課后為學生布置大量的作業，并希望通過題海戰術使學生的數學成績在短時間內得到較快的提高，但這嚴重影響學生學習數學學科的興趣，也導致差的教學效果，達不到真正的教學目標。

二、培養學生數學思維的意義

眾所周知，思維是創造的源泉，特別是邏輯思維能力和創造思維能力，直接決定著思維品質。數學思維是指通過課堂將數學知識呈現給學生，學生可主動將數學知識轉化為自己的知識，并在實踐中進行應用解決實際問題。思維能力強的學生，就能夠突破固定思維模式，柳暗花明，而進入一個奇異而美妙的世界。對于學生而言，小學是培養學生數學思維的初級階段，也是啟蒙學生的最佳階段，同時，引導學生獨立思考，發現數學學習中的樂趣，激發學生學習數學的興趣，這些都為學生價值觀念的培養奠定堅實的基礎；另外，學生數學思維的培養有助于培養學生的獨立思維，增強學生的自主性和獨立性，使學生在生活中能勇敢面對學習、生活中的失敗，學會調整自己；最后，學生數學思維的培養有利于推動小學數學教育的有效性和連續性。

三、小學數學教學中培養學生數學思維的有效策略

（一）教學內容的革新

要提升學生的數學思維，教師在課堂上必須對教學內容進行革新。通俗地講，教師在開展教學的過程中必須巧妙設計數學教學內容，讓學生的每節數學課都充滿生機和趣味性，激發學生學習數學的興趣。在教學新的數學知識時，教師可以引導學生利用之前學習的數學知識來進行研究，使學生更輕松接受新的知識，有效避免枯燥的教學模式和學生厭學的情緒。

（二）改進教學模式

小學教學課堂上，教師要營造一種和諧、積極向上的氣氛，并發揮教師自身的引導作用，突出學生作為課堂主體的地位，進而打造學生和教師和諧的師生關系。傳統數學教學模式中，教師是課堂的主體，學生只是被動接受數學知識，缺乏主動獨立思考的能力，這限制了學生數學思維的提升。因此，教師需改變傳統的教學模式，課前積極與學生進行交流，緩解學生的壓力，課堂上尊重學生的觀點和看法，消除學生的緊張感，增強學生學習的信心，對數學產生學習的興趣，這對于培養學生的數學思維具有重要的作用。

（三）建立研究性學習

研究性學習又稱為探究式學習，學生通過自己動手做、主動地發現問題、自己操作與調查、收集與處理信息，以此獲得知識，培養其數學思維能力，特別是發展探索精神與創新能力，它主要倡導學生積極主動參與。研究性教學的出發點是創設一定的問題情境，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，老師需要根據數學教學的目的和計劃，精心考慮，提出難度適度、邏輯合理、適合小學各年級的研究性數學問題。另外，在建立研究性學習的過程中，教師就起到了一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由一個小學生自己獨立完成，也可以由老師將學生進行分組來完成。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結整理得出自己的理解。不同的學生可以就同一研究性問題提出不同的解釋以及看法，學生之間就可以通過思想互動、觀點碰撞得到升華，大大培養了學生的數學思維。

（四）創設有效的課后討論活動

在新課程標準的實施過程中，小學數學的教學模式和教學內容發生了很大的變化，這時教師需更加注重課后教學活動的創設和開展。在現代化社會高速發展的過程中，教師應借助自身的教學資源，合理創設數學課后討論活動，將生活中的數學問題有效延伸到課后討論活動中，這不僅能夠拓展學生的數學知識，還能給學生留出更多獨立思考的空間，從而較好培養學生的數學思維。

（五）讓生活融入數學教學

新教材的理念強調要把小學數學知識應用于現實生活，然而，小學生的數學基本實踐能力都是非常薄弱的。大家都知道在傳統的小學數學教學活動中，面對一道數學題目，教師總是要求學生用同樣思路、同樣的方法去解答，而且一道題僅有一個答案。這種固定式的教學表現在數學上就是使我們學生的創造性在不斷喪失。而如果教師能引入生活化的問題情境，不僅能激起學生的生活體驗，還能讓學生感受到生活中的數學無處不在，從而自覺用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。例如，18 個小朋友到公園去玩，要租船，每條船僅能坐4 個小朋友，最少應租幾條船，船上的人員應該如何分配？對于這樣一道生活中的數學題，答案可以是多種多樣的，且學生可以發散思維，考慮18 個小朋友應該如何分配到5 條船上。從以上例子可以看出，在實際教學中教師可以多用這樣的數學生活問題去詢問，去跟學生討論，這樣，學生的聰明才智就可能得到充分體現，同時會讓學生們感到數學很有人情味、很切入生活，也能激發學生后續學習數學的興趣。

（六）合理利用現代化多媒體技術

現代化多媒體技術近年來得到了快速的發展，它作為一種新的教學手段被有效引入課堂，彌補了傳統教學過程中缺乏的豐富性和趣味性，能夠全面改善教學效果、提升學生學習的興趣。在數學教學中，由于小學生在認知方面存在一定的匱乏，其聯想能力往往存在一定的局限性，因此，需要現代化多媒體技術作為一種輔助的教學手段給學生提供一個更為直觀和形象的教學過程。現階段，大數據得到了快速的發展，借助大數據，網絡教學資源呈現出多樣性和全面性。因此，可通過現代化多媒體技術將形式多樣的網絡資源運用到小學數學課堂教學中，不僅能讓學生更加直觀學習數學知識，還能借助豐富的網絡教學資源拓展學生的知識面和認知范圍，進而達到學生數學思維的培養。

四、結束語

綜上所述，要想培養小學生的數學思維，教師應創新并優化教學模式、革新教學內容，樹立新的數學教學理念，積極培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，合理引導學生，激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習效率，以滿足新課程教學目標，實現小學數學教學的連續性。