獨立學院藝術設計類專業學生創新創業培養模式創新研究

康 冬 榮 巖 魯 雪

（華北理工大學 輕工學院，河北 唐山 063000）

一、研究背景

除去極少數經濟發達地區高校擁有成功的藝術設計專業創新創業教育試點經驗外，大多數高校尚未形成完善的創新創業教育課程體系，也沒有良好的創新創業氛圍。獨立學院作為民辦高校的一種，其本身的辦學質量和生源質量與本科學院有一定差距，加上藝術設計專業本身的性質，該專業畢業生會面臨較嚴峻的就業問題。近年來，我國文化產業市場整體呈現出高速發展趨勢，創業機會較多，為藝術設計專業畢業生開展創新創業活動帶來了良好的外部環境。因此，獨立學院應針對文化產業市場發展現狀，培養學生的創新創業思維與能力，從而在推動文化產業市場繁榮發展的同時，緩解獨立學院藝術設計專業學生的就業壓力。

二、獨立學院藝術設計專業創新創業教育現狀

（一）創新創業教育課程體系不完善

從教學目標層面上來看，獨立學院藝術設計專業尚未制定針對文化產業市場環境的教學規劃，沒有將崗位需求作為創新創業教育目標，現有教育模式無法培養學生的創新思維與創業技能，學生的專業能力尚未達到企業需求，更難以開展創新創業工作。從課程體系層面上來看，獨立學院藝術設計專業課程主要分為專業課、公共課、選修課等，其中專業課又分為基礎、核心和理論課程［1］。在這種課程體系下，創新創業課程大多歸屬于公共課范疇，沒有與專業課內容相結合，導致學生的專業能力與創新創業能力存在割裂，學生難以適應文化產業市場的發展。從教學活動層面上來看，現有的創新創業教育相關教學活動大多是邀請文化產業內專業人士，或有成功創業經驗的企業家來校講座。從西方高校豐富的教育經驗可以看出，創新創業教育的成功必須建立在系統性的學科規劃基礎上，才能對學生產生潛移默化的影響。這種講座雖然能夠幫助學生開闊視野，但有限的時間內舉行的活動沒有課程體系做保障，不足以對學生創新創業能力產生深刻影響。

（二）教師隊伍的創新創業素養不足

從教學觀念的角度來看，學生開展創新創業項目依賴于其個性化的創新思維。但獨立學院藝術設計專業教師大多受傳統教學觀念影響，以理論灌輸式教育為主，重視完成教學規劃而非培養學生的創新思維，輕視學生個性，導致學生因自主藝術設計活動的缺乏而難以發揮自身創新思維。從教師能力的角度來看，獨立學院創新創業教師大多在畢業后就來到學校工作，大部分教師缺乏校外求職經驗，有創新創業經驗的教師更是鳳毛麟角。創新創業教師的理論知識幾乎都來源于教材，缺乏對社會環境的掌握，導致創新創業教育內容缺乏實踐價值。尤其是創新創業教育與專業課程的銜接不足，學生難以用專業課知識與創新創業知識相結合，在文化產業市場的創新創業中，專業知識的實際價值難以有效發揮［2］。

（三）創新創業實踐教育所占比例小

獨立學院雖然擁有較多的藝術設計專業實驗室，能夠培養學生藝術設計實踐能力，但相對應的創新創業實訓基地數量較少，導致大部分學生僅有藝術設計能力，卻不具備創新創業能力。許多構思中的創新創業項目僅停留在理論層面，缺乏實際條件的支持，影響了大部分學生的創新創業熱情。很多大學生在校期間都產生過創新創業的想法，但極少有學生真正開展過創新創業項目。由此能夠看出，學生的創新創業夢想往往因內部或外部條件影響而無法實現。作為創新創業教育的主戰場，學校并沒有為學生提供良好的創新創業環境，學校創新創業氛圍不濃厚，影響了學生的創業熱情，是困擾獨立院校創新創業教育的關鍵［3］。

三、獨立學院藝術設計專業創新創業教育策略

（一）創新創業人才培養模式的構建

針對獨立學院藝術設計專業學生創新創業方面存在的種種問題，學校應通過培養其創新思維、創業能力，倡導學生主動獨立思考，并為其提供多方面的支持。在創新創業人才的培養方面，需要從以下方面增強獨立學院創新創業教育質量。

首先，應充分發揮藝術設計專業課程價值，形成創新創業教育優勢。作為一門綜合性極強的學科，藝術設計涉及空間環境到衣食住行的方方面面，與人們的日常生活緊密相連，具有極強的實用性。因此，獨立學院應結合藝術設計專業特點，在創新創業教育中堅持圍繞藝術設計的專業內容，確定獨特的身份定位。學習國外高校優秀的創新創業教育經驗，開展如工作室、訂制等藝術設計服務，激發學生的創新創業興趣，營造良好的校園文化環境。

其次，開辦創新創業中心，培養學生創業精神。獨立學院培養學生創新創業能力的前提，是幫助學生養成創新思維與創業精神。創新創業教育不僅要做到知識與能力的培養，而且要做到思維和精神的培養，擁有創新創業精神，即便學生不開展創業項目，也能從多個角度思考和解決問題。因此，創新創業教育應以創業精神教育為主導，開辦創新創業中心，為學生提供創新創業實踐機會，并鼓勵學生與業內專業人士直接交流接觸，從而在交流和實踐過程中養成創新思維和創業精神。

再次，基于藝術設計專業課內容，建立完善的創新創業課程體系。創新創業教育所涉及的知識類型眾多：一方面，基于文化產業市場特性需要對藝術設計專業課程有深入了解；另一方面，需要掌握金融、營銷、理財等必備的經濟知識。學校不僅要注重向專業課程的回歸，而且要通過選修課程、專家講座等方式實現創新創業知識的擴展，豐富學生的創業理論知識。同時，要通過創新創業競賽等方式豐富學生的實踐經驗，以推動教育與行業的融合。

（二）多主體建立創新創業教育保障機制

獨立學院藝術設計專業的創新創業教育，涉及學校、企業和政府三個主體，需要三個主體共同構建創新創業教育保障機制。

從學校的角度出發，作為開展創新創業教育的主體，需要依托各項相關政策建立完善的創新創業教育體系。獨立學院應將創新創業教育納入學分制度，允許有完善創新創業規劃的學生休學創業并給予相應指導，從而構建彈性的創新創業環境。此外，學校應加強與政府、企業的交流，為學生提供社會創業實踐渠道，豐富既有的創新創業理論知識，引進社會中具有創新創業經驗的專家人士，優化教師隊伍結構，構建系統化創新創業教育體系。

從企業的角度出發，其優勢在于能為學生提供創新創業所需的條件與資源。企業應發揮自身的社會責任，與獨立學院開展深入交流合作，為學生的創新創業實踐項目提供外部環境支持，使創新創業教育能從理論向實踐轉化。與此同時，校企合作中應著力構建“雙師型”教師隊伍，派遣優秀員工入校擔任學生的指導教師，傳授在職場中獲取的真實經驗，增強學生對社會的認知和創業實踐能力。可以采取全過程雙導師制的教育模式，為學生配備兩名創新創業指導教師，校內教師和校外教師分別從理論層面和實踐層面予以指導，并共同開展專業實訓、定崗實習、項目創新等指導工作，幫助學生在實踐過程中提升創新創業能力。

從政府的角度出發，應提高對創新創業教育的重視，宣傳普及相關知識，營造全民創新創業的社會氛圍，潛移默化影響學生的思想觀念。政府應重點通過教育立法為獨立學院創新創業教育的開展奠定制度基礎，設立專門的創新創業辦事機構，為初創企業提供政策支持，保護初創企業融入自由的市場競爭。同時，要設立初創企業發展中心，為以學生為代表的人群提供咨詢服務，進而為學生創新創業項目營造良好的外部環境。

結語

當前，獨立學院藝術設計專業創新創業課程體系不完善問題顯著，缺乏必要的組織機構保障，實踐教育所占比例小，且部分教師存在缺乏創新創業經驗的問題。因此，需要建立完善的課程體系，開辦創新創業中心，滿足學生實踐需求。同時，通過學校、企業、政府三方形成合力，構建創新創業教育的保障機制，為學生創新創業項目的開展提供輔助作用。