高校學生思政工作中“三全育人”體系的構建實踐研究

陳圓圓 周 紅 肖 絢 姚 湘

（貴州醫科大學，貴州 貴陽 550000）

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務……培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這一觀點的提出將立德樹人這一教育根本任務與培養社會主義建設者和接班人這一教育培養目標緊密結合，明確了大學生思想政治教育的目標、任務與要求。這就要求高校打破封閉式思政教育框架，基于“三全育人”模式實現育人資源整合，拓寬思政工作實施渠道，在學生學習成長過程中做到及時介入、提供有效指導，并充分利用多種工具載體激活思政教育活力，促進大學生全面健康發展。

一、“三全育人”內涵與高校思政工作問題

（一）“三全育人”內涵

習近平總書記在2016 年12 月7 日至8 日召開的全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”同時，習近平總書記提出：“要遵循思想政治工作規律……要用好課堂教學這個主渠道……要加快構建中國特色哲學社會科學學科體系和教材體系……要更加注重以文化人以文育人……要運用新媒體新技術使工作活起來。”上述理念的提出也為新時期高校思想政治工作的創新提供了重要借鑒思路［1］。

（二）高校思政工作的問題表現

首先是教育主體力量薄弱，主要由思政課教師、黨團學干部、輔導員等承擔教育主體職能，未將高校行政人員、其他部門工作人員與各專業教師納入教育主體范疇，并且在教育主體內部存在職責界定不清、溝通低效、各自為政等問題，無法形成“1+1 ＞2”的教育合力，進一步影響了思政工作效率。其次是各教學環節缺乏有效銜接，思政教育課程多集中設置在新生入學的初級階段，針對大三、大四年級的學生則較少實施針對性思政教育活動，導致思政教育存在斷層問題。再次是思政育人平臺聯動機制不足，部分高校在思政工作平臺建設上未能實現課內與課外、線上與線下、教育與管理等領域的協作與聯動配合，且思政育人平臺與學校管理平臺、校外實踐平臺等缺乏有效對接，致使思政工作在實施過程中存在盲點，影響到教育信息的實時交互［2］。

二、創新高校“三全育人”體系建設的實踐探索

（一）完善全員育人協同保障機制，筑牢頂層設計基礎

從內部組織結構調整入手，一方面，應加強高校現有思政理論課教師隊伍建設。保障教師在專業水平、教學能力與綜合素養上均保持較高水準，能夠結合新時期人才培養要求明確教學目標、完善教學組織設計，及時向學生傳授新的知識內容，與學生建立平等、友好的情感交流關系，引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，形成積極健康的情感態度與良好的道德品質。另一方面，應推動高校育人組織結構的重構。依據育人功能與要求進行組織內部的分層設計、完成職能分工，將其他專業教師、行政工作人員、管理干部、后勤部門人員等均納入組織體系內部，打破部門分離局面，將思政工作責任落實在每名成員身上。同時，配合常態化培訓與考核評價制度的建設，更好地引導高校內部全體成員樹立全員育人意識，依托內部各部門人員合力完善保障機制、強化溝通交流，為學生提供高質量教育與服務資源。例如，將后勤部門納入育人機制中，篩選出一批工作態度負責、業務水平良好、思想政治素養高的后勤工作人員擔任管理崗位，聘用專業水電等維修技術人員，配合專項培訓機制與學習型團隊的建構，提升高校后勤服務質量，為大學生日常學習與生活提供物質保障。

從拓展外部保障機制入手，2020 年4 月，教育部聯合多個部門印發了《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，其中要求各高校應依照在校生總數每生每年不低于30 元的標準設立網絡思政工作專項經費，為網絡思政教育的開展提供經費保障。在此基礎上，高校應積極向外拓展保障機制。第一，深入挖掘校友、社會企業等資源，依托設立社會獎助學金、構建校企合作平臺等多種形式，解決大學生群體的實際困難，引導其樹立正確的價值觀、形成勤儉自強的精神品質；第二，建立朋輩影響機制，定期舉辦文明寢室評選、優秀校友宣講會、優秀黨團支部建設等活動，引導大學生群體在各類活動中樹立集體主義精神、培養團隊合作與互助意識，依托朋輩間的正面互動營造良性競爭氛圍與良好風氣；第三，成立家校聯盟，由教師、輔導員、管理人員加強與學生家長的溝通，了解大學生的成長環境與心理狀態，并向家長普及先進教育理念與維系親子關系的方法，凝聚家校合力，共同助力學生成長成才。

（二）搭建全過程育人教育銜接體系，深入滲透思政教育

“三全育人”是一項系統性工程，要求高校將思想政治教育的內容貫穿人才培養的各個環節，構建完整的教育銜接體系，充分發揮育人價值。下文將以醫學院校為例，給出具體實施路徑。在新生入學階段，以增強新生對大學生活的適應力作為核心目標，綜合把握新生入學儀式、校史教育、新生交流會等活動契機進行思政內容滲透，幫助學生盡快調整對自身身份角色轉變的認知，使其樹立端正的學習態度與責任意識，更好地投入專業課程學習與人際交往活動；在大二、大三階段，聚焦學生成長與發展維度開展思政工作，在入黨教育、思政教育講座、學科技能競賽、創新創業活動、志愿服務工作中滲透對大學生群體的理想信念與道德素質教育內容，引導學生在夯實專業知識、提升實踐能力的基礎上，更好地拓寬認知視野、增強社會責任意識；在大四、大五階段，面向學生職業發展維度進行人才培養目標定位，通過舉辦考研經驗交流會、就業主題教育等活動，實現對大學生職業生涯規劃的引導與職業道德教育，幫助畢業生緩解焦慮情緒、增強心理承受力，實現由學校向社會的順利過渡。

（三）探索全方位育人延伸平臺，加強育人資源開發

根據教育部對3000 堂課程數據的統計分析顯示，專家平均打分為82.3 分，課程優良率達83.2%；86.6%的受訪學生表示非常喜歡或比較喜歡上思政課，91.8%的受訪學生表示非常喜歡或比較喜歡自己的思政課教師，91.3%的受訪學生表示在思政課上很有收獲或比較有收獲［3］。從中可以看出，多數大學生對高校思政課教學持積極接受態度，說明現階段思政課程創新工作的實施已取得一定進展。在此基礎上，高校應進一步拓寬現有教學渠道與平臺，建立集課堂實踐、校園實踐、社會實踐于一體的思政理論課實踐模式。例如，建設第二課堂，為學生實踐能力的培養創設良好平臺；再如，舉辦“傳統文化節”、文化創意大賽、微視頻大賽等校園文化活動，形成理論育人與實踐育人相結合的教育體系。借助上述舉措的實施，真正將思政工作滲透在大學生整體學習生涯與日常生活環境中，更好地發揮思政工作的育人價值。以教育部委托武漢大學舉辦的“我心中的思政課”活動為例，全國共有156 所高校報送191 部微電影作品，迎合新媒體環境下大學生喜歡短視頻的趨勢，進一步增強了思政課對大學生的吸引力。

與此同時，在當前“互聯網+教育”模式普及的背景下，高校應當聚合課程、科研、實踐、文化、網絡、心理等各育人主體力量，積極完善網絡思政育人平臺。選拔學校內部優秀教師成立專題研究小組，在現有慕課、微課等在線學習平臺的基礎上進行網絡教學資源的深度開發，在微博、微信等社交媒體平臺開通高校官方賬號宣傳思政內容，借此為師生溝通與學生反饋意見提供平臺資源，配合網絡輿論監督機制與輿論引導機制的建設，更好地提高學生對思政內容學習的主動性，解決困擾學生日常生活的問題。教育部相關統計結果顯示，75 所直屬高校中，73 所開通官方微博，全部開通官方微信，為網絡育人功能的發揮打下良好基礎［4］。

結語

“三全育人”為新時期思政工作的實施提供了重要指導，也對高校育人工作提出新的要求。在供給側改革繼續深化的背景下，高校應始終堅持以立德樹人為根本任務，將思政工作融入人才培養全過程、推動“大思政”格局的形成，真正發揮思政工作的育人價值，滿足學生成長需要，提升人才培養質量。