新課程背景下語文課堂活動設計研究

應 夫

（南昌廣播電視大學，江西 南昌 330002）

我國著名教育學家李海林指出，課堂活動是語文教育的重要一環，需要教師結合教學文本設計、開展課堂活動，讓學生在活動中掌握課文的精髓，從而在豐富語文知識的同時提升學生語文核心素養。課堂活動對語文教育的價值主要表現在三個方面：其一，能夠表現出語文的教育屬性。作為一門語言類綜合性學科，語文課程本身就具有很強的實踐性特點，課堂活動的實踐性與其相得益彰。其二，能夠培養學生語文核心素養。素質教育要求培養學生的學科素養，對于語文課程而言，其語言能力、思維能力、審美能力和文化能力都是教育關鍵，而通過合理的課堂活動能夠對學生4 個維度的核心素養起到培養作用。其三，能夠彌補傳統語文教育的缺陷。單向灌輸教育是傳統語文教育的弊端，在新課程改革背景下，課堂活動能夠有效改善這一問題，避免課堂教育碎片化，增進師生間的知識共享，從而有效提升語文課堂教學成效。

一、新課程背景下語文課堂活動存在的問題

隨著新課程改革的日益深化，多種新的教學模式應用于語文課堂教學中，極大拓展了語文教師的教學思路，如游戲、討論、表演等多種課堂活動豐富了語文教學形式，在活躍課堂氛圍的同時調動了學生的學習積極性。但受應試教育等傳統教學理念影響，許多教師并沒有將課堂活動作為真正有益于提升教學效果的手段，而是偏重于發揮教學活動對課堂氣氛的活躍作用，對課堂活動的評價標準出現了偏差。還有教師認為新課程改革對語文教育的要求是尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，而教學活動是最能夠激發學生學習興趣的，因此要盡可能多地開展課堂活動，以促進學生積極參與課堂。受這種教育思想影響，很多教師在課上經常在一些無關緊要的環節開展教學活動，卻忽略了學生的獨立思考，導致課堂活動的教學價值難以得到發揮。雖然現有的課堂活動確實能夠提升學生的專注度，但多是針對成績較好的學生，學習水平較低的學生更多是湊熱鬧而非參與學習；且隨著時間的推移學生會對課堂活動產生依賴，降低整體的教育質量。此外，語文課堂活動還存在缺乏明確目標的問題，導致課堂活動過于膚淺，教育內涵流于表面，既浪費了寶貴的課堂時間，又沒有達到應有的教學效果。

不可忽視的是，語文課堂活動的展開確實取得了一定成就，有效改善了傳統語文課堂以教師為主體地位的單極化灌輸式教學格局，但又因對語文課堂教學活動的認知不足而陷入了“為了活動而活動”的泥潭。雖然也有具有良好效果的教學活動，但大部分活動的教育價值與其消耗的時間不成正比。根據現有的教學經驗，語文課堂活動主要包括小組活動、小組討論、師生互動等，可以看出教師已經積極開始改變當前教師單方面講解的教學模式，有效增加了語文課堂的趣味性，但這些活動存在的問題在于相對膚淺、簡單。再者，部分教師為創新課堂，大量開展游戲教學、競賽教學等活動，并制作了大量形式豐富的教學課件。從表面上看，學生高度歡迎這些教學活動和課件，但活躍的課堂上究竟取得了多少教學成果有待考究。例如，教學活動與教學目標脫節，教學活動培養學生語文核心素養的價值并沒有得到發揮。學生往往擁有明確的學習目標，但現有的課堂活動內容難以培養學生的思維和能力，不能滿足學生的學習需求。

二、語文課堂活動的設計策略

（一）圍繞課堂內容設計課堂活動

從全局的角度出發，教師可以根據教材文本設計如改寫、縮寫等教學活動。例如，在《黃鶴樓》《登高》等七言律詩教學中，教師可以設計將律詩改為絕句的教學活動，讓學生直觀感受不同詩歌體裁的差異；在學習《清兵衛與葫蘆》等課文時，可以設計重構文本邏輯的課堂活動，讓學生通過插敘、倒敘等多種敘事手法重新描述故事，這樣能在加深學生對課文理解的同時幫助學生掌握多種寫作技巧。從局部的角度出發，可以將一篇課文分解為若干個段落，并比較段落間的關系和差異［1］。這種課堂活動在寫景類文章中尤為有效，通過對不同段落描寫景物和抒情的方法進行分析，了解段落間在色彩、情緒、結構方面的差異及其合理性，能有效提升學生的寫作能力。從細節的角度出發，可以針對課文中的句子、詞語、標點符號等內容設計課堂活動。如圍繞標題設計開展活動時，可以讓學生嘗試用其他標題來替換原標題，分析替換前后標題對于文章內容概括性之異同；在圍繞詞句、標點等展開的課堂活動中，可以沈從文《邊城》中的“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”一句為例，引導學生顛倒前后語序，并嘗試將感嘆號換成其他標點符號，通過對比修改前后的文本內容，使學生更深刻地理解沈從文的寫作深意。

（二）多主體展開的課堂活動設計

語文課堂活動設計應圍繞的主體主要有教師、學生、作者和編者。以教師為主體的課堂活動設計，需要在有利于培養學生語文核心素養的前提下，針對自身特性開展個性化的課堂活動設計。例如，對寫作更有自信的教師，可以與學生一同改寫課文，并對改寫前后成果進行比較，幫助學生在掌握原文內涵的基礎上提升其寫作能力。擅長閱讀朗誦的教師，可以創設教學情境，通過朗讀的方式幫助學生賞析文章含義，建立多向度的師生交流體系。以學生為主體的課堂活動設計，需要考慮學生的知識掌握情況、學習興趣、知識結構薄弱環節等因素［2］。以學習興趣因素為例，如在《禮拜二午睡時刻》等課文教學中，教師可鼓勵學生提出問題，并統計學生最感興趣的問題。一般學生最感興趣的問題是文中被打死的年輕人的身份。針對這一問題，教師可以開展辯論活動，讓學生各抒己見，從而在活躍課堂氛圍的同時保持學生的專注力。以作者為主體的課堂活動設計，需要從文學鑒賞的角度出發，設計搜集作者寫作背景等資料的課堂活動，通過寫作背景突出作者的寫作情感，并讓學生分組討論究竟產生了何種情感，以及擁有什么樣的深層情感。同時，教師應提供一些拓展材料，讓學生對寫作背景有更深刻的理解，從而對作者的思想感情產生更合理的推斷。以編者為主體的課堂活動設計，由于教材的編寫必然包含編者的意圖在內，因此需要圍繞編者意圖，從教材單元、課程等方面的設計進行分析，充分利用課后材料開展課堂活動。如《廉頗藺相如列傳》的課后習題中提出了古人對該文章的評價，且幾種評價的角度各不相同。對此，教師可以設計課堂活動，讓學生根據材料所給出的內容進行仿寫，從自己的視角對廉頗與藺相如二人的行為進行評價，從而突出編者選編教材的意圖。

（三）著重培養學生語文核心素養

語文核心素養大體包括語言建構、思維發展、審美鑒賞、文化傳承4 個維度。首先，從語言建構的維度來看，課堂活動的設計需要圍繞語言運用展開，讓學生充分掌握漢語的運用原則［3］。如在學習《祝福》時，可以引導學生對人物之間的對話進行細致分析，通過相似句子間因語氣變化而產生的內涵差異，幫助學生掌握漢語應用規則。從思維發展的維度來看，學生對文學作品的鑒賞需要擁有包括比較、分析、歸納、質疑等在內的語文思維，針對一些具有批判性的課文而言，可以引導學生利用批判性思維對文章角色形象及其行為模式進行解讀，從而幫助學生多角度開展文學鑒賞。從審美鑒賞的維度來看，可以借助課文文本內容，培養學生發現和感受美的能力，從而提升學生的審美鑒賞能力。審美鑒賞能力的培養可以依托于一些寫景類文章，通過文章中的寫景段落開展審美賞析活動，并根據文章內容進行景物的仿寫。從文化傳承的維度來看，文化不僅包含中華優秀傳統文化，還包含當代文化及世界優秀文化。在語文課堂教學中，需要通過對多種文化因子的剖析培養學生的綜合素質。例如，在《論語》教學中，可以針對孔子弟子提出的問題，先讓學生給出自己的答案，鼓勵學生思考后再去深入探究孔子的答案，從而鍛煉學生的思維能力。

結語

新課程改革背景下，教師廣泛開展課堂活動可有效豐富語文課堂教學內容，活躍課堂氛圍。然而，部分教學活動耗時且低效的問題不容忽視，并且由于對語文課堂活動的研究較少，容易陷入“為了活動而活動”的怪圈，影響語文教學質量的提升。因此，語文課堂活動的設計應根植于教學內容，通過教師、學生、作者和編者開展多主體的課堂活動設計，著重對學生語言、思維、審美和文化能力進行培養，從而落實新課程改革對素質教育的要求。