語文學科核心素養視域下高中教學評價語的運用

侯利芳

（淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000）

近年來，新課改不斷深入推行，改革重點在于對學生進行素質教育，而核心素養作為評價素質教育的一個重要因素，是教育界研究的熱點。什么是核心素養？林崇德認為：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”［1］可見，核心素養教育應從學生主體出發，注重培養學生適應社會發展的能力，這是教育改革的新變化，也是素質教育推行的價值所在。2017 版《普通高中語文課程標準》明確了語文學科核心素養的內容，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個要素，以學生全面發展為落腳點。同時，對教師教學提出了更高要求。教學不再是由教師一個人唱“獨角戲”，而是追求“以人為本”的教學理念，最終達到師生雙向互動的課堂教學效果。課堂教學的眾多環節都離不開教師的參與，教學效果在很大程度上是由教師語言呈現出來的，所以，有效運用教學評價語，對培養學生的語文學科核心素養有重要意義。

什么是語文課堂教學評價語？它指的是課堂上，語文教師就學生的學習行為進行語言點評。蘇霍姆林斯曾強調：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”［2］可見，教師的語言有著獨特的魅力。教師若能更好地駕馭語言，用生動、豐富的語言感染學生，用專業、靈活的語言引導學生，用幽默和具有啟發性的語言激發學生，那么學生的審美、鑒賞和應用能力就會得到較大提升。但在實際教學中，語文教師的評價語存在單調匱乏、機械模糊等問題，評價語的價值并沒有得到有效發揮，語文學科核心素養的培養目標也被擱置。

一、教學評價語使用存在的問題

（一）單調匱乏

高中階段，學生語言文字運用能力較初中有了大幅度提高，因此，教師的教學評價語也應隨著學生能力的提高而更加豐富。但在教學中，一些單調乏味的語言依然出現在高中課堂中。例如，在公開課，一位老師指導學生朗讀《將進酒》，學生讀完后，老師的評語是“讀得很好”，緊接著又找幾名學生朗讀，但學生讀完后老師幾乎給了同樣的評語——“讀得不錯”。“讀得很好”“讀得不錯”這種籠統的肯定方式放在小學階段，可能會調動學生融入課堂的積極性，但對高中生來說未免顯得敷衍。課堂上，教師用激勵式的語言鼓舞學生，這是新課改在教學評價上的具體要求，但若是一節課反復使用“很好”“不錯”這些字眼，學生就會覺得老師不重視自己，產生抵觸心理，久而久之，便會喪失學習興趣。

（二）機械模糊

高中階段，學生心理脆弱，抗壓能力有限，教師應用肯定和鼓勵的語言幫助他們重拾信念。但是，這種評價不同于小學階段流于形式的夸贊，而應追求知識的明確性和具體性。“表現很棒”“回答得不錯”“讀得很好”……這種機械的表揚，并沒有對學生的學習行為進行實質性點評和指導。就如上述例子中老師的朗讀指導，評語是“讀得很好”，但到底好在哪里，不足之處又是什么，其他學生如何借鑒這種朗讀方法，教師都沒有明確說明。這種機械模糊的評語對學生的指導作用微乎其微。

（三）缺乏情感

高中考試頻繁，教學時間有限，但教師又想講解得面面俱到，為此，多數教師選擇把知識機械地灌輸給學生，因而便沒有更多的精力組織更合理、更有針對性的評價語，導致評價語流于形式，缺乏情感。有些教師對學生區別對待，對于優等生，不管對錯都極力稱贊，而對于學困生，則關注較少，即使他們偶爾很努力地表達見解，教師也往往忽略他們的表現，造成評價語的情感傾斜。這種流于形式和情感傾斜的語言缺乏真情流露，使學生感受不到教師的關心。學生長期處在這種缺乏情感的話語體系中，會使學習成效降低，語文學科素養難以得到有效提升。

二、改善教學評價語的有效策略

（一）評價語要洋溢著語文味

針對評價語單調匱乏的問題，教師要提高自身修養，使語文課洋溢著語文味。教師要具備扎實的專業素養，語言表達準確、生動，情感飽滿熱情、富有張力，用藝術化的語言感染學生。

在《囚綠記》教學中，筆者讓學生抒寫“我心中的那抹綠”。學生積極性很高，紛紛揮灑筆墨。一名男生寫道：“你還好嗎，我心中的那抹綠。與你別后半年有余，思念的火焰燃燒我整個身體，想著往昔你我操場上追逐，籃球架下留下我們美好的印記，每當我失意時，你是我堅實的后盾，并勉勵我：心若有夢，便不懼道阻且長……”他的朗讀引來大家的哄堂大笑，因為他平時大大咧咧，沒料到心思如此細膩。看到他臉上尷尬的表情，筆者引用西格里夫“心有猛虎，細嗅薔薇”兩句詩來點評他的表現，并把詩句的寓意展開分析，引導學生正確理解人性中剛強和柔軟的部分。同時，鼓勵學生積累好詞佳句，觀看《朗讀者》《見字如面》等文化節目來積淀文學素養，激發他們對祖國語言文字的喜愛，并鼓勵他們把這種熱愛運用到寫作中，多動筆墨“以我手寫我心”。

（二）評價語要明確具體

明確具體的評價語有利于指導學生之后的學習。針對不同性格、不同層次的學生，評價語要有選擇性、區別性。例如，在學生讀完《短歌行》之后，對那些學習優異的學生，教師要以高標準嚴格要求：“這首詩慷慨激昂，你能否把曹操的那份求賢若渴的感情，用鏗鏘有力的聲音朗誦出來？”對于中等程度的學生，教師要用啟發式的評語引導他們：“你讀得字正腔圓，若能再放慢語速，把握好停頓，你的朗誦將更有味道。”對于那些學困生，教師要用激勵性的語言鼓勵他們：“字音很準，其實你還可以朗誦得更好，課下再多練習，相信下次的表現會更出彩。”學生的學科素養水平不同，因此，教師要針對不同能力的學生進行有的放矢的評價，學生接收到符合自己現階段貼切的評價語后，會針對自己的真實情況進行相應的調整。

（三）保證評價語幽默風趣

在對學生進行評價時，教師可以通過幽默風趣的語言，拉近師生間的距離。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”高中升學壓力大，學科知識難度大，教師要想在課堂上點燃學生的學習激情，離不開幽默風趣的語言。在教學中，教師恰如其分地使用幽默語言，不僅能讓學生集中注意力，而且能拉近師生間的距離，達到“親其師，信其道”的效果。

例如，有位女老師在執教《記梁任公先生的一次演講》時，請學生模仿任公先生演講時的開場白。一名男生勇敢地走到講臺開始朗讀，他聲音比較低沉，語氣也沒有明顯的起伏，老師說：“你的模仿很專注，老師課下也練習了幾次，可惜上帝沒有賜予我男性的聲線，我模仿的真不如你。”其他學生聽完老師的評語后都哈哈大笑。接著老師又鼓勵其他學生：“誰能呈現任公的味道？”一名學生非常投入地比劃著，嘴里還不停重復著。老師說：“我已經看到一位最佳表演者，請他為我們作演講，好不好？”這名學生用廣東官話，并配上動作把任公先生的開場白再現了一遍。學生表演完后，師生同時給予熱烈的掌聲，老師說：“你太有表演天賦了，我們仿佛真的回到清華大學的大禮堂里，聆聽了先生的這次精彩演講。”這位老師親切、幽默的評價語，不僅激發了學生對文本學習的主動性，而且使學生的語言表達能力得以提升。

此外，豐富多樣的無聲評價也能彰顯教師的語言智慧。教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心靈深處。”［3］可見，向學生傳達有力度、有溫度的情感，其作用不容小覷，如教師一個期待的眼神、一個暖心的微笑、一次不經意間的揮手……這些無聲的語言，如和煦春風、涓涓細流、絲絲花香洋溢在學生心田，教師這種小舉動，將會在孩子心靈的扉頁上寫下濃濃的一筆，達到此時無聲勝有聲的效果。

綜上所述，教學評價語是一門神奇的語言藝術，它是課堂教學順利開展的催化劑，是教師駕馭課堂必備的基本功，因此，教師要高度重視教學評價語的運用。教師要以培養學生的語文核心素養為目標，不斷地探索有效的評價語，提高自身的語言素養，從而促使學生綜合素養的有效提高，進而有力地推動語文教學進一步發展。