高中化學課堂啟發(fā)式教學的實踐措施

馬榮臻

（寧夏同心縣豫?；孛裰袑W 寧夏同心 751300）

啟發(fā)式教學法主要是指教師在日常教學活動中，根據教學目標、教學任務以及學生的實際情況，以啟發(fā)學生的思維和調動學生學習的主動性為目的，采取的科學、有效的教學方法。啟發(fā)式教學法應用于高中化學教學之中，不僅能夠促進學生化學思維的發(fā)展，而且能夠建立融洽的師生關系，提高化學課堂教學的質量。但是，就目前高中化學教學的情況來看，教師教學缺乏啟發(fā)性，學生的思維能力得不到鍛煉，課堂教學效果也不盡人意。因此，為了提高化學課堂教學的質量，教師需要在日常化學教學活動中，合理的開展啟發(fā)式教學，鼓勵學生提問，引導學生獨立思考，不斷的鍛煉他們的思維能力。

一、高中化學教學中啟發(fā)式教學的意義

（一）有利于增進師生之間的交流互動

傳統(tǒng)的高中化學課堂上，教師具有絕對的權威性，課堂教學主要以教師的講解為主，不善于和學生溝通去了解他們的心理需求，學生有問題不敢提出，也不敢與教師進行交流互動，課堂氣氛死氣沉沉，師生關系處于不和諧的狀態(tài)。啟發(fā)式教學應用于高中化學教學之后，充分尊重了學生在化學課堂學習的主體性，促使學生積極的參與到化學思考之中，增進了師生、生生之間的交流，縮小了師生之間的距離，構建了和諧的師生關系[1]。

（二）有利于提高學生的思維能力

高中化學相比于初中化學具有較強的概念性和邏輯性，需要學生具備堅強的邏輯思維能力，才能夠學習好化學知識。但是，就目前高中生化學思維能力的情況來看，教師教學不善于啟發(fā)學生的思維，導致學生思維能力得不到鍛煉和提升。而啟發(fā)式教學法被用到教學以后，教師以問題為導向，引發(fā)學生對化學問題積極的思考，通過層層推理有效的提升學生的邏輯思維能力。

二、高中化學啟發(fā)式教學有效實施的策略

（一）合理設計問題，發(fā)散學生思維

問題的設計對于啟發(fā)式教學成功與否起著至關重要的作用，問題只有具備科學性和啟發(fā)性，才能夠更好的開發(fā)學生的智力，促使其思維水平的提升。因此，教師在用問題啟發(fā)學生之前，要根據教學內容以及學生的認知實際情況，合理的設計問題，用問題引發(fā)學生進行層層推理，促使其思維水平的提升[2]。

例如，“分子的性質”這一內容的教學，本節(jié)課的教學目標主要是讓學生了解分子的基本性質，能夠用微粒解釋日常生活中的一些現象，以提高學生的抽象思維能力和解決問題的能力。由于本節(jié)課的內容比較抽象，采用傳統(tǒng)的教學模式，難以高效的完成教學目標。這時就可以以問題引入“我們在氧氣的性質學習時，曾經做過硫在氧氣中燃燒的相關實驗，實驗完成時，同學們都會聞到二氧化硫的刺激性氣味。而且在我們日常生活中，有許多相似的現象，同學們知道是什么原因導致出現這種現象嗎?”，緊接著讓學生進行討論，并點名讓學生進行發(fā)言。然后讓學生進行自主學習，教師實時提問“我們知道物質是由分子和原子構成的，原子的性質我們在之前已經學習過了，那么分子有什么性質呢？哪位同學能夠說一下？”最后教師進行精細講解。這樣通過問題一步一步的引導學生思考，使學生輕松的獲取知識，提高課堂教學的質量。

（二）精選案例，激發(fā)學生的求知欲

案例對于啟發(fā)式教學起著重要的影響，典型而恰當的案例能夠起到舉一反三的作用，更好的啟發(fā)學生思考。而不恰當的案例不僅起不到啟發(fā)學生的作用，而且會使課堂教學脫離實際，使學生對知識產生距離感，從而影響課堂教學的效率。因此，教師在開展啟發(fā)式教學時，要把生活中的一些常見化學現象引入到課堂之中，與課堂教學內容有機結合，合理的選擇生活實例，讓學生動手感知知識，激發(fā)他們學習化學知識的興趣，從而提高他們的化學學習能力。同時，教師在選取案例時，要注意難易程度，一般由易到難的順序選取，一步一步的引發(fā)學生積極的思考。

例如，教師在教學“鹽類的水解”這一內容時，教師可以選取比較好的案例進行該節(jié)內容的講解，教師課前要科學設問“酸、堿、鹽溶液的酸堿性如何，用pH值的范圍怎樣表示？然后引發(fā)學生思考，讓學生進行實驗操作，具體實驗為“用PH試紙分別測量Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、Al2(SO4)3、KNO、NaCl的PH值大小，根據測量結果說明溶液的酸堿度？學生通過自主實驗，理解到溶液呈酸性、堿性以及中性，然后教師接著提問“為什么這些溶液有酸堿度之分呢”這樣通過案例，引發(fā)學生積極的思考，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）利用信息技術輔助化學教學

互聯網大背景下，信息技術被廣泛的應用于化學教學之中，教師通過視頻、動畫以及圖片把知識呈現給學生，把抽象的化學知識形象化，使學生更加容易理解，激發(fā)了他們對化學知識求知的欲望，有效促進了他們思維的發(fā)展。

例如，教師在講解“原子的結構”這節(jié)課時，學生憑空想象很難理解知識，這時教師就可以利用多媒體技術為學生播放視頻資料，讓學生根據視頻在頭腦中建立完整的框架，使他們的大腦處于快速運作的狀態(tài)，有效的提升他們解決問題的能力。

三、結束語

啟發(fā)式教學在高中化學教學中的運用有著非常重要的意義。它不僅提高了學生自主探究化學系知識的能力，而且能夠有效的積累知識，提高學生化學學習的效率。因此，高中化學教師，應該根據教學的內容和學生的興趣，科學合理的設置啟發(fā)問題，為學生營造具有趣味性、啟發(fā)性的教學環(huán)境，并且要合理的利用信息技術輔助教學，開發(fā)學生的智力，提高他們的綜合素質。