高中生物探究式教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

周海英

（重慶市云陽江口中學(xué)校 重慶云陽 404500）

高中生物作為一門自然科學(xué)，是學(xué)習(xí)生活中的重要一環(huán)。新時代改革下，國家日益強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，新形勢下的新要求也對老師和學(xué)生提出了新的期許。高中生物探究式教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)依然存在很多問題，更正教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色定位，培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展是重中之重。

一、當(dāng)前高中生物探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）探究式課程開展不深入

就新形勢下的高中生物探究式教學(xué)而言，現(xiàn)有的課程形式依舊以老套的學(xué)科授課制為主導(dǎo)，輔之以簡單的生物實驗課程。這種授課模式并沒有完全將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來。在以教師為主導(dǎo)的授課模式模式，在進(jìn)行常規(guī)性的知識講解課程中，學(xué)生的參與感多半來自于習(xí)慣性的吞咽“咀嚼”過的知識。因此，這種缺乏一定參與感的普通課程，只是簡單而又片面開展的探究式教學(xué)，無法在學(xué)生與生物實驗之間建立起溝通的橋梁，更無法激發(fā)學(xué)生的實驗樂趣與學(xué)習(xí)樂趣。簡單的落實相關(guān)的探究式教學(xué)的口號，并沒有將真正的生物探究式教學(xué)表現(xiàn)出來。

（二）探究式教學(xué)教師授課片面

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，探究式教學(xué)中的老師對比傳統(tǒng)的授課教師，要求更為嚴(yán)格，承擔(dān)責(zé)任也更大。在現(xiàn)行的探究式教學(xué)授課中，普遍存在以下問題：1.教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)過于刻板，提出的問題深入。教師的課堂設(shè)計是激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感最好的一個環(huán)節(jié)，可是部分教師因為專業(yè)素養(yǎng)等方面的原因，提出問題過于深刻或者簡單，引導(dǎo)不好就會損失學(xué)生的積極性，讓學(xué)生束手無策，從而也無法更好的和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。2.實驗設(shè)計過于強(qiáng)調(diào)操作，忽視學(xué)生主觀能動性。作為生物探究式教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，實驗課程是讓學(xué)生參與其中最好的一種方式。可是在現(xiàn)行的實驗課程中，部分教師以學(xué)生經(jīng)驗不足為理由將課程滲透到方方面面，以 “課上講解+當(dāng)堂實驗”的模式進(jìn)行安排。這樣的模式太過于專橫，也無法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與交流，忽視學(xué)生的主觀能動性[1]。

（三）學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不足

高中生物作為一門自然學(xué)科，與學(xué)生之間的聯(lián)系存在于方方面面。正值高中階段，他們對于生物學(xué)科探索的興趣尤為濃厚，對于探究式教學(xué)也有著強(qiáng)烈的興趣，期待在這種學(xué)習(xí)模式中更好地掌握生物學(xué)科知識。可是卻因為自身探究能力過于低下而無法更好地解讀學(xué)科知識，從而造成了興趣與學(xué)科探索脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，教師授課制的模式中，課堂主導(dǎo)權(quán)掌握在老師手中，忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，容易造成學(xué)生依賴?yán)蠋煟瑢ψ晕耶a(chǎn)生懷疑的現(xiàn)象。

二、新形勢下高中生物探究式教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）更新教育理念，改變現(xiàn)行授課模式

說起高中現(xiàn)階段的生物探究式教學(xué)模式，落實不深刻是其的代名詞。因此，改變現(xiàn)行的探究式教學(xué)模式是必要之舉，應(yīng)將正確的教育理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。對于政務(wù)部門而言，提供一份合理有效的教學(xué)模式和規(guī)劃是非常必要的。教師的教學(xué)模式有參考，授課行為得到規(guī)范。同時也應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)在的授課模式，探究式教學(xué)不應(yīng)該一味地追求教師授課，主張通過教師教授學(xué)生督促學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。而是應(yīng)提倡師生平等交流，共同探索的模式。只有讓學(xué)生切實投入到探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)中，才能讓學(xué)生領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的真諦與樂趣，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力落實到位

[2]。

（二）鼓勵學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)多種能力并存

就探究式教學(xué)的能力培養(yǎng)而言，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的自主能力太過于局限，應(yīng)該樹立注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力的綜合考量，鼓勵學(xué)生綜合發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，作為探究式學(xué)習(xí)的必備技能，學(xué)生應(yīng)具有一定的自我管理能力。生物實驗在一定程度上需要學(xué)生投入其中，實驗內(nèi)容枯燥乏味，受各種條件影響，每一次的實驗結(jié)果也不盡相同。因此，需要強(qiáng)的自我管理能力應(yīng)付每一次枯燥乏味或者是失敗。同時，在生物探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生也應(yīng)該具有一定的團(tuán)隊協(xié)作能力和動手操作能力。就檢驗生物組織糖類，脂肪和蛋白質(zhì)的實驗來說，如果想要得到作為正確的結(jié)果，多次觀察才能得到，完成這種實驗不僅需要學(xué)生有著很好的觀察能力，也需要一定的動手操作能力。同時在一些大實驗中，需要很多人的共同參與，團(tuán)隊里每個人人能做到各司其職。每一次的實驗課程不僅是個人能力的考量，也會團(tuán)隊協(xié)作的考量[3]。

最后，應(yīng)樹立學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。生物實驗并不是簡單的照搬照抄，應(yīng)該是每個學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待實驗，用科學(xué)素養(yǎng)解釋實驗，同時用創(chuàng)新精神優(yōu)化實驗步驟，最好得到最真實最可靠的實驗結(jié)果。這幾種技能是每一個學(xué)生的必備技能，也是學(xué)生投身高中生物探究式教學(xué)的必備涵養(yǎng)。

（三）解鎖“探究”的廣度與深度，提高教師授課水平

學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生單方面努力的成果，教師在其中應(yīng)該充當(dāng)好引導(dǎo)者與解惑者的角色。對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，這是引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重中之重。一名合格的教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好各個環(huán)節(jié)的問題，避免問題過簡過難，造成教學(xué)脫節(jié)。同時，合格的老師也會將課堂交給學(xué)生，避免“先交后學(xué)”，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，溫室大棚增產(chǎn)，陰雨天減產(chǎn)等與生活息息相關(guān)的問題，老師可以將他們自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考問題從而發(fā)現(xiàn)并解決問題。但是在其他的環(huán)節(jié)，例如綠葉中色素的提取與分離試驗，教師則積極投身于實驗中，幫助學(xué)生。首先，教師可以通過簡單的小問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生使用容器，然后在提取階段，規(guī)范好試劑的用量。幫助不太熟練的學(xué)生完成提取與分離，最后，教師通過問題與梳理將實驗步驟與結(jié)果落實到位。這時的教師在其中不是主導(dǎo)地位，而是與學(xué)生共同合作，輔助學(xué)生完成實驗的引導(dǎo)者。

三、結(jié)束語

對于目前高中生物新課改而言，"面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)"的教育觀已經(jīng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。在生物探究式教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的各方面綜合能力也是重中之重。教師在教學(xué)中應(yīng)做到指導(dǎo)者與背景板的隨意切換，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中。培養(yǎng)學(xué)生多方面技能，從而激發(fā)學(xué)生的全方面發(fā)展。