如何上好歷史習(xí)題課

黃 平

（吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林通化 134100）

高中歷史教學(xué)就整個(gè)歷史課時(shí)數(shù)中，新課所占比重只是三分之一，而大量的時(shí)間都用在習(xí)題課上。習(xí)題課是對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體處理，交給學(xué)生做題方法，再適當(dāng)?shù)慕o予驗(yàn)證的方法，習(xí)題課能夠通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的糾正，給學(xué)生一種方法，進(jìn)而再驗(yàn)證這種方法，做到舉一反三。習(xí)題課如果處理得當(dāng)，就能夠?qū)W(xué)生成績(jī)提高起到事半功倍的效果，可是往往歷史課上只是就平時(shí)作業(yè)或測(cè)試中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，簡(jiǎn)單就題說(shuō)題，并沒(méi)有能夠很好的總結(jié)做題方法。下面淺談一下自己在習(xí)題中的三點(diǎn)不成熟想法：

一、課堂習(xí)題“爭(zhēng)論”

今天作為老師我已經(jīng)做不到一節(jié)課40分鐘目不轉(zhuǎn)睛，全神貫注，青少年學(xué)生更做不到。所以習(xí)題課一定要做到精煉，加深記憶，教授方法。其中習(xí)題課的“爭(zhēng)論”不失為一個(gè)好方法，并且當(dāng)代高中生接觸的新事物多，各種觀點(diǎn)也層出不窮，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，往往通過(guò)“爭(zhēng)論”能一見(jiàn)分曉。“爭(zhēng)論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這也正好踐行了近代毛主席提出的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的文化學(xué)術(shù)方針，并且參與爭(zhēng)論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見(jiàn)解，甚至更好的成為學(xué)生加深記憶的切入點(diǎn)。歷史習(xí)題中關(guān)于歷史人物評(píng)價(jià)問(wèn)題，如果采用歷史“爭(zhēng)論”的方法，既可以加深對(duì)人物的了解還可以使學(xué)生對(duì)整朝歷史有著更深入的了解。就如評(píng)價(jià)秦始皇，功績(jī)方面：創(chuàng)立皇帝制度，完成國(guó)家統(tǒng)一，奠定中國(guó)版圖，中央設(shè)立三公九卿制，地方設(shè)立郡縣制取代分封制，統(tǒng)一貨幣，統(tǒng)一度量衡，修馳道，修靈渠，編訂《秦律》，修建萬(wàn)里長(zhǎng)城，推動(dòng)民族融合。過(guò)失方面：秦滅六國(guó)過(guò)程中屠殺了百萬(wàn)人，燒掉了六國(guó)的歷史資料，滅掉了六國(guó)的優(yōu)秀文化，為了維護(hù)統(tǒng)治大興土木，焚書(shū)坑儒，破壞中國(guó)文化典籍，束縛中國(guó)思想，刑法過(guò)重給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難等。通過(guò)對(duì)秦始皇功過(guò)的的爭(zhēng)論，討論出有獨(dú)到見(jiàn)解的正確結(jié)論，并總結(jié)出正確評(píng)價(jià)歷史人物的方法及角度，對(duì)以后習(xí)題中關(guān)于歷史人物的正確評(píng)價(jià)有重要示范作用。

二、對(duì)習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充拓展

習(xí)題的形式體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類(lèi)型、多形式。今天的試題更傾向于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展的出題，為了更好地了解歷史資料讀懂習(xí)題問(wèn)題，老師應(yīng)該為學(xué)生提供大料歷史輔料，中外不同觀點(diǎn)，過(guò)去今天不同觀點(diǎn)，大學(xué)教材和高中教材不同觀點(diǎn)，有淺入深，有表及里。讓學(xué)生去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解歷史問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)多角度、多層次和有序地去解答問(wèn)題。這樣在高考中才不會(huì)對(duì)新觀點(diǎn)發(fā)生偏移，根據(jù)題干答出符合出題者的新思想。比如必修二第二單元開(kāi)辟新航路，可以補(bǔ)充三個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，1、14世紀(jì)歐洲原有三條舊航路（舊航路三條：①?gòu)闹袊?guó)或印度出發(fā)，途經(jīng)中亞和黑海到小亞細(xì)亞到達(dá)歐洲。②從印度出發(fā)，經(jīng)海路到波斯灣兩河流域到地中海轉(zhuǎn)往歐洲。③從中國(guó)出發(fā)，由海路進(jìn)紅海，然后陸路穿越蘇伊士地帶前往埃及轉(zhuǎn)往歐洲），有利于學(xué)生了解新航路開(kāi)辟實(shí)際就是為了到達(dá)東方的中國(guó)和印度。2、補(bǔ)充（多桅帆船，世界地圖，六分儀，葡萄牙恩里克王子等）這有利于了解新航路開(kāi)辟的可能性。3、補(bǔ)充中國(guó)歷史上偉大的航海家鄭和七下西洋（時(shí)間、人數(shù)、船數(shù)、船載重量、目的、船隊(duì)性質(zhì)、經(jīng)費(fèi)、成員）與新航路開(kāi)辟的偉大航海家們進(jìn)行對(duì)比從而分析出新航路開(kāi)辟的性質(zhì)及影響。這些補(bǔ)充對(duì)學(xué)生以后同類(lèi)型的題會(huì)理解的更全面，鍛煉學(xué)生分析解決歸納的能力。

三、在習(xí)題課中歷史現(xiàn)象和歷史事件的對(duì)比

人類(lèi)歷史發(fā)展遵循著一定規(guī)律向前發(fā)展，在其發(fā)展過(guò)程中，歷史現(xiàn)象和歷史事件必然存在某種聯(lián)系，把兩者聯(lián)系的事件或者人物進(jìn)行比較，容易化繁為簡(jiǎn)，化難為易。歷史習(xí)題課題遇到材料時(shí)，有時(shí)不太好理解，所以這需要在平時(shí)講題中培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力，而比較法不失為一個(gè)好方法，用我們學(xué)過(guò)的歷史現(xiàn)象和歷史事件在同時(shí)空下、同架構(gòu)下進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象和歷史事件比較出習(xí)題材料中非認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象和歷史事件，根據(jù)認(rèn)知獲得答案。例如分析出古希臘教育家、哲學(xué)家蘇格拉底思想產(chǎn)生的背景及影響，我們就可以用比較的方法。我們對(duì)蘇格拉底知之甚少，可是孔子我們腹飽萬(wàn)言，而蘇格拉底與中國(guó)偉大的教育家、思想家孔子基本同屬于一個(gè)時(shí)代，同時(shí)空下都重視人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)社會(huì)，都重視道德，都重視教育。但孔子重禮，注重人的社會(huì)性，壓制人性，蘇格拉底重視人性自由，注重個(gè)性。我們可以通過(guò)“張冠李戴”的方法，通過(guò)孔子思想的背景及影響分析出蘇格拉底思想的背景及影響，達(dá)到知識(shí)牽引的目的，融會(huì)貫通解決習(xí)題遇到的問(wèn)題。學(xué)會(huì)了這種方法對(duì)以后遇到陌生習(xí)題的解答有一定幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上就是我歷史習(xí)題中認(rèn)為效果較好的三個(gè)方法，老師如果能設(shè)計(jì)好習(xí)題，并有機(jī)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活學(xué)活用歷史知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)家國(guó)情懷，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率。