農村中小學群文閱讀策略之我見

王 斌 郭 曉

（1.甘肅省平涼市靈臺縣百里中學，甘肅 平涼 744400；2.甘肅省平涼市靈臺縣中慶九年制學校，甘肅 平涼 744400）

前言

《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。近年來，群文閱讀教學逐漸成為中小學語文教學中的一種新型的閱讀課型，其目的旨在通過對中小學生學習方法的指導，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、綜合分析、深入思考，為學生掌握多樣化的閱讀方法，實現終身閱讀與發展奠定基礎。在此意義上，對農村中小學群文閱讀教學策略進行針對性的引導，將有助于在實踐層面上更新傳統閱讀教學模式，全面提高學生的閱讀水平和表達能力，促進學生閱讀能力的全方位提高。

一、農村中小學群文閱讀教學的現狀分析

（一）重視程度不高

近年來，隨著我國新課程改革的實施，極大地推動著各級各類學校教學方式方法的改革，在很大程度上也促進了許多地區的教育教學模式的變革。但是，由于農村地區的文化限制，以及地處相對偏遠，大多數學生是留守兒童，而且學生人數逐年減少。學生閱讀除了在學校有限的時間里進行，平時得到的讀物相對較少，加之家庭閱讀氛圍不強，部分學生在課外時間幾乎沒有進行閱讀。為了讓學生在短時間內提高成績，大部分老師已經習慣了僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生閱讀量就有限，閱讀內容單一，閱讀面狹窄。有的學生只讀文本，以書面閱讀為主，不會思考，即使學會如何閱讀一篇文章，也不會閱讀同類型的文章。為了更好地提高學科成績，一些農村地區的個別學校取消了群文閱讀教學課程，使得農村地區的中小學生，群文閱讀水平和閱讀能力越來越低。當然還存在另一種情況，就是大部分的農村中小學生在學習的過程當中，為了能夠獲得更好的發展前景，也更加注重基礎學科的成績的提高，忽視了綜合素質的提高，在很大程度上限制了農村中小學生的群文閱讀教學質量，使得學生的整體學習能力受限，沒有辦法更好地培養學生的語文核心素養。總而言之，農村中小學在進行群文閱讀教學時，目前來看普遍存在著重視程度不高的現象，這一現象在很大程度上制約著農村中小學語文教學質量的提高。

（二）教學資源相對匱乏

我國在推行新課改之初，由于城市的發展相對更快，城市教學資源儲備更加豐厚，能夠更好地滿足中小學在群文閱讀教學時的各種教學資源需求。而農村地區相對偏遠，經濟發展相對緩慢，使得農村中小學教學資源始終處于相對匱乏的狀態，很多的農村地區中小學校甚至沒有建立一個相對完善的圖書館，學生在學習的過程中受到了很大的資源限制，普遍存在著單篇閱讀的現象，無法積極地融入到我國的新課改提出的群文閱讀模式當中，語文核心素養的培養，便逐漸成為了一句空話。總而言之，許多農村地區，學校進行群文閱讀教學受到很大的教學資源限制，嚴重影響農村中小學生語文教學質量的提升。

（三）教學環境質量堪憂

對于教育教學來說，優良的教學環境往往會在很大程度上提高教學質量。適宜的教學環境，往往會激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。目前來看，許多農村中小學在教學過程中，并沒有營造相對積極向上的群文閱讀教學環境，致使大部分中小學生在學習過程中，缺少對群文閱讀教學重要性的認識，而是一味地重視基礎學科的成績，這種學習觀念在很大程度上影響了農村中小學生的群文閱讀學習積極性，進而影響到他們語文核心素養的形成。所以，農村中小學要想更好地提高群文閱讀教學質量，營造相對積極向上且學習氛圍相對濃厚的教學環境是非常必要的。

二、農村中小學群文閱讀教學有效性策略分析

（一）更新教師教育教學理念

群文閱讀教學模式下的中小學語文教學，要想真正提高學生的教學質量，培養學科核心素養，提高中小學生對祖國、對社會的認識，一味地強調短期效應，強調學生成績，顯然已經不能適應新課改需求。因此，教師的思想意識在很大程度上決定了教學質量的高低，要想提高農村中小學群文閱讀教學效率，就必須從更新教師教學理念方面入手，通過各類培訓、群文閱讀教學示范課、論壇等形式，開展外學內創，使廣大教師充分認識群文閱讀教學的重要性，從根本上解決農村中小學校對群文閱讀教學重視程度不高的現象。

（二）恰當確定主題，合理配置教學資源

教師應對班級學生的學習情況、學習興趣、整體閱讀水平、存在的閱讀困難等方面進行綜合評估，真正了解農村中小學生在現階段閱讀學習過程中的優勢與劣勢。針對資源相對不夠充分的現實，教師要精心備課，根據語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預設群文閱讀的教學目標，從文章內容等方面多角度出發確定主題。通過文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等因素，多層次、多角度地篩選文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養的培養提供服務，實現學習目標及核心素養的達成。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。

（三）留足閱讀時間，積極引導主題升華

作為課堂主導者的教師，應該積極創設閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣，合理限定學生自讀時間，當學生進入閱讀狀態時，教師應該由臺前退到幕后，為引導學生發現群文異同，升華群文主題做好鋪墊。在探究質疑階段，教師應根據提前預設的問題，引導學生采用合作、討論、交流等互動方式，充分認識群文的相同之處，在“求同”的基礎上，重點要引導發現群文的“異”，通過對群文“面”上的“同”和“點”上的“異”完成對群文的深度品讀和賞析，進而對閱讀主題有更深入的認識，實現主題認識的升華。當然，這一環節，教師的精彩點撥，重點突破顯得更為重要，這就要求我們農村中小學語文教師必須時刻加強學習，不斷提高自身修養，開闊知識視野，才能更好地起到課堂教學的主導作用，才能真正完成群文閱讀課堂“點睛”之筆。

三、結束語

根據以上敘述內容，我們知道相較于城市而言，農村中小學群文閱讀教學往往存在著改革力度不大、教學資源相對匱乏、教學環境相對落后等問題。為了更好地促進農村教育改革，使得農村中小學群文閱讀教學質量得到進一步提升，就必須對農村的教育教學模式進行改革，這樣才能夠使農村中小學生的發展更加適應時代的發展需求，不與社會脫節，而且語文群文閱讀教學作為提高中小學生綜合能力的一個重要環節，它的教學質量會在很大程度上影響中小學生的綜合素質培養，因此，強調農村中小學群文閱讀有效性策略是非常必要的。