小學語文教材中“長文短教”策略探析
——以《諾曼底號遇難記》為例

楊書琴

（泉州師范學院附屬小學，福建 泉州 362000）

目前，國內的教育事業得到了快速的發展，為了實現教學效果的最大化，“長文短教”應運而生，意在將語文教材中的長篇文章進行濃縮，將主旨含義和作者情感展現在小學生面前，這一教學方式可以培養學生的語文學習興趣，并且學生理解課文的能力也會得到提升，從這一方面上來說對于學生后續的語文課程學習也是大有裨益的。所以，在接下來的文章中就將針對小學語文教材中“長文短教”策略進行闡述，以小學語文教材中的《諾曼底號遇難記》為例進行。

一、長文短教教學策略概述

所謂的長文短教教學策略，顧名思義其實就是將長的文章進行濃縮，以短小精悍的策略進行教學。小學部編版語文教材從三年級開始，其課文篇幅明顯增長，此時小學語文教師如果仍舊采取傳統的面面俱到的教學方式，不光會影響學生的學習興趣，還會影響教師的教學質量，對于學生后續的語文學習的影響也是比較大的。而且在小學語文的教學過程中，教學時間方面的限制是最大的限制之一，因此教師在后續的小學語文教學過程中需要克服“胡子眉毛一把抓”的教學模式通病，對長篇幅的語文課文內容進行果敢的取舍，使得課文的重點得到有效的突出，這樣就能夠做到“長文短教”，提升了教學效率，學生也能夠在語文課程學習過程中增強總結語文課文的能力，形成語文自主學習習慣，真正達到學有所成。從中也能夠看出，長文短教教學策略的應用，給予小學語文教學積極方面的屬性是比較多的。在新課程改革中也提出，新時期的小學語文教學工作需要培養小學生的語文核心素養，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四個方面，在這項工作當中，長文短教教學策略是一種行之有效的策略。

二、小學語文教材中“長文短教”策略應用——以《諾曼底號遇難記》為例

《諾曼底號遇難記》是部編版小學語文四年級教材中的課文，作者是著名文學家維克多·雨果，文中的哈爾威船長是一個具有“偉大靈魂”的英雄人物。課文篇幅較長，且離學生的生活實際較遠，因此在《諾曼底號遇難記》教學過程中應用“長文短教”教學策略是具有充分的可行性的。

（一）以文眼為突破點促使學生巧妙學習課文

長文短教教學策略在小學語文教學過程中的應用，需要從整篇文章的文眼出發，所謂的文眼就是一個長篇文章中最有靈性、最具代表性的一個句子或者是一段話，從文眼出發進行長文短教教學策略的應用，有利于學生快速理解文章的主旨和思想感情，學生如果依靠自身快速找出了文章的文眼，那么整篇文章的閱讀也具有了良好的基礎，從中能夠看出文眼的重要性。教師在教學過程中，需要引導學生學會找到文眼，這對于學生理解一篇文章是具有重要的意義和作用的。

在《諾曼底號遇難記》的教學過程中，教師首先讓學生自身快速閱讀一遍文章，讓學生選出整篇文章的文眼，并且說出選擇的理由。根據實踐教學之后發現，多數學生將文眼選在此處：

哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

毫無疑問，文章《諾曼底號遇難記》這臨近文章末尾的一段是非常細致、非常震撼的，這也是學生選擇這一段為文眼的主要原因。但是將這一段選為文章的文眼是比較片面的，盡管場面描寫比較震撼，但文章的主要內容是：一艘名為“瑪麗號”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底號”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。所表達的主旨含義是：哈爾威船長這種先人后己、舍己為人的精神，盡職盡責、舍己為人的他永遠活在人們的心中。因此在文眼的選擇上需要選在最后一段，也就是：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次踐行了一次英雄的壯舉。

通過這樣一段話，作者將整篇文章進行了總結，也將文章主要思想進行了概括，教師在實際的教學過程中要引導學生抓住文眼，知曉文章的主題思想，以及文章所要表達的情感，這對于學生的語文學習是大有裨益的。

（二）把握文章的主體實現統領全文的效果

在小學語文中進行長文短教教學策略的過程中，為了使得學生能夠理解文章，教師需要在教學的過程中把握文章的主題進行教學，一般情況下，小學語文教材中的課文主題是貫穿于全文的，為了使得學生清晰把握住文章的主題，教師可以將文章的中心句進行詳盡的闡述，這樣有助于學生理解課文，而且與傳統的面面俱到教學方式比較來看，把握文章主題進行教學，其效率和質量都不是傳統的教學模式能夠相提并論的，而且擺脫了傳統語文教學過程中時間的限制。除此之外，把握文章的主題進行教學能夠體現出課文的整體結構，學生通過對關鍵句的理解就能夠快速把握整篇課文，學生的語文學習和閱讀效率也會大大提升。

在《諾曼底號遇難記》這篇文章的教學中，教師可以將整篇文章按照事件的進度分為三個部分，從各個部分中提取關鍵句（中心句）進行教學。

①危險事件發生——瑪麗號撞上諾曼底號的側舷，危險發生。關鍵句：全速前進的“瑪麗號”向“諾曼底號”的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。教師在這一階段的教學過程中，以這一關鍵句進行教學能夠使得學生知曉諾曼底號為何遇難、災難程度如何，引起小學生的學習興趣。

②危險事件處理——全員得救，除卻哈爾威船長一人。中心句：事情總是這樣，哪里有卑鄙的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。以這一中心句為主體進行教學，可以讓學生了解到文章的主題（歌頌哈爾威船長舍己救人的崇高品質），同時也暗示著哈爾威船長最終的悲壯命運。

③危險事件結束——哈爾威船長一人伴隨著諾曼底號沉入海底。在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次踐行了一次英雄的壯舉。

三個關鍵句互相聯系，共同串聯得到文章的主題，而且小學生記住關鍵句之后，對于整篇文章的理解也會更加深刻。在這一過程中，學生會獲得思維能力的發展和思維品質的提升，這是語文核心素養中重要的組成部分之一，教師在后續的長文短教教學策略應用過程中也需要重視學生的思維能力的培養。

（三）以課文的主要表達方式實行長文短教

眾所周知，對于一篇文章來說，其表達方式也是非常重要的，教師在采用長文短教教學策略的過程中，可以從文章的表達方式入手，幫助學生進行課文的學習。

在《諾曼底號遇難記》中采取了多種表達方式，如言行描寫、對比、環境烘托等寫法，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象。在教學過程中，選擇“諾曼底號”災難發生時的場面描寫進行教學。

（教學課文第11自然段）

師：大聲地讀一讀第11自然段，邊讀邊試著從這段話中提煉出一個關鍵詞，在它下面畫上三角號。

師：你找得真準！可怕！（板書：可怕）讀書可以把一段話讀成一個詞。當時的情況有多可怕，作者從哪幾個方面描述“可怕”？請同學們再默讀課文，做上標記。

師：請一個同學來讀一讀這一段話，其他同學邊聽邊想象，通過這段話的描寫，你看到什么樣的場面？

師：這所有的一切都讓我們深深地感到：當時的場面可怕極了。

師：有時災難本身可怕，人類的自私自利更可怕，再這樣亂下去，結果只能是——

生：船毀人亡。

師：但是結果如何？

生：船上的乘客都存活了下來。

師：亂得不可開交的場面，卻因為一個人變得井然有序。這個人就是——

生：哈爾威船長。

小學生由于自身的身心發育程度比較低，對長篇文章的學習和理解存在著困難，因此教師需要采取長文短教教學策略，使得文章的內容和主旨含義清晰展現在學生面前，提升小學語文長篇文章的教學效果，落實小學語文核心素養。