中職語文教學對學生實施多元性評價的思考

朱 蒙

（天津市電子信息技師學院，天津 300350）

引言

多元性評價是當前比較先進的一種教學評價方式，是準確、客觀評價學生綜合能力的有效方式。學生作為學習主體，每個人擅長的方面都是不同的，在學生中也都具有各自的優勢，表現出來的能力也是多維度的，因此一成不變的評價方式是不科學的，不能真實反映學生的實際學習情況。多元性評價體現了主體多元化、方法多樣化、內容多維化，從而促進學生綜合發展。

一、中職語文教學學生評價現狀

中職語文教學對學生實施多元性評價是十分必要的，可以從不同角度對學生進行全方面、多維度評價，從而促進學生綜合發展，提高學生對語文學習的積極性，真正喜愛上語文。然而，在中職語文教學評價的過程中，多元性評價的重視程度是明顯不足的，傳統評價方式依然占據主要位置，主要存在評價方式單一、評價內容不合理等問題，忽視了學生創新能力、情感態度、人文素養以及綜合實踐能力方面的評價，不利于學生個性化發展，評價不夠全面和客觀，必須進行有效改變，提高教學評價水平與質量。

二、中職語文教學對學生實施多元性評價的內容

（一）閱讀評價

中職語文教學對學生實施多元性評價的一個重點內容就是閱讀評價，在日常的教學過程中，語文閱讀教學是非常重要的一個環節，讀懂文本，透過文字深入探究作者的情感和寫作意圖，以此加深對語文知識的理解與記憶，可以提高學生閱讀水平和閱讀能力。在中職語文閱讀教學中，誦讀是教學的主要方式，教師會帶領學生對每一篇課文進行誦讀、熟讀，有要求的文章還需要進行背誦。為了提高語文閱讀教學評價效果，營造氛圍良好的課堂，教師除了要創設多種多樣的閱讀情境以外，還需要對閱讀評價的內容與方式進行充分思考，以此制定出符合學生學業發展的閱讀評價模式，給予學生多元化、多維度、多內容的評價，充分體現出學生不同方面的優點。例如在教學《我的母親》時，教師可以點名要求進行課堂朗讀，然后對其閱讀聲量、感情、語速、流暢度四個方面，進行分別打分，計算總分記錄下來，從而讓學生可以清晰地知道自己哪個方面存在不足，在學習中進行重點練習，進而提高閱讀水平。

（二）社交口語評價

語文是一門應用性很強的學科，與學生的日常生活以及畢業后的工作實際都有密切聯系，尤其是在社交口語練習方面，涉及到介紹、演講、致辭以及求職應聘等多個方面，對學生綜合口語表達能力和臨場應變能力的要求都比較高。為此，在進行中職語文課程教學的過程中，任課教師需要在每個單元的《口語交際》模塊中，有意識地加強對學生社交口語練習方面的評價，通過模擬真實場景的方式去觀察每一個學生的社交口語表達能力，從而了解學生的社交口語水平，以便在今后的教學活動中有針對性地設計一些必要的教學內容和活動，鼓勵學生多交流，教會學生如何交流和表達，促進學生社交口語水平提升。在進行社交口語評價的時候，一定要立足于學生實際，考慮到學生智力因素和非智力因素兩方面內容，并且明確社交場景、目的以及對象和方式等影響因素，采取集體評價、自評以及教師總結相結合的評價模式，給予學生客觀、準確的評價，幫助學生不斷進步。

（三）寫作練習評價

語文寫作教學是一個非常重要的內容，對于學生邏輯思維、語言組織能力、文字加工能力的提升具有重要意義。在語文考試中，寫作是一個分數占比很大的模塊，同時也是比較容易丟分的地方，但同時也是可以通過反復練習去提升的部分。所以，給予學生寫作練習多元性評價是具有現實意義的，應該得到任課教師的重視。首先，教師應該通過教材中的《寫作》模塊，對學生的真實寫作水平有一個直觀的了解，并將其劃分為優秀、良好和一般三個等級，但是不能公開，以免打擊學生自信心。其次，教師需要根據《寫作》模塊中給出的話題，引導學生進入寫作情境，對與寫作話題有關的內容展開深入討論，并且結合生活實際找到寫作素材，指導學生進行寫作，質量好的文章可以作為范文進行課堂朗讀，一方面鼓勵其他學生向之學習，一方面樹立學生寫作信心，帶動寫作教學發展。

（四）綜合實踐活動評價

綜合實踐活動是中職語文教材中的一個創新點，同時也是課程改革的一個關鍵點。所以，中職語文教師在組織學生進行綜合實踐活動的時候，需要引導學生將思緒遠離課堂，走進自然、生活與社會，去感受除了學習之外的一些元素，在綜合實踐活動中獲得成功，以此增添學生的學習信心。在進行綜合實踐活動《勞動與技術教育》的時候，教師需要從學生勞動與技術意識以及操作水平的方面入手，合理設計實踐活動內容，通過活動幫助學生認識日常生活中常見的材料、獲得生產基礎常識、學會使用簡單勞動工具等，以此豐富學生勞動體驗，養成勞動習慣。

三、中職語文教學對學生實施多元性評價的策略

（一）制定科學評價指標

在對學生實施多元性評價的時候，需要在傳統評價的基礎上，融入更多的評價項目，改變傳統評價單一性的情況，制定科學評價指標，給予學生客觀、準確的評價，突出學生優點，找到學生不足，從而及時有效地調整教學方案，促進學生綜合發展。中職語文是一門綜合性學科，涉及的教學內容比較多，對于學生的評價考核也應該是多方面的，除了要考查學生語文試卷的分數以外，還應該對學生課堂表現、作業完成情況、語文素養、綜合實踐能力、創造能力等方面進行有效評價，對學生綜合學習情況進行真實反饋，并且通過多元性評價進行檔次劃分，進行針對性教育。

（二）明確評價指標權重

中職語文教學對學生實施多元性評價不是簡單地增加評價項目，而是要通過多元性評價去全面了解一個學生的實際學習情況，在評價中獲悉學生學習需求，從而幫助教師在今后的教學活動中開展針對性教學，幫助學生彌補不足，完善自我，提高其語文核心素養。基于此，在進行多元性評價之前，教師需要結合評價項目，明確評價指標權重，以此保證多元性評價有效、合理、科學。在多元性評價模式下，考試成績的權重占比要適當降低，因為考試成績不能完整地體現出一個學生的真實學習水平，應該占比30%。而語文學習過程評價則主要包括課堂學習表現、作業完成情況以及實踐活動參與度等，也應該占比30%，每個評價項目占比10%。剩余40%則應該是綜合實踐能力評價，是對學生學習能力、創造能力、思維能力以及團隊合作能力的一種集中考核，是語文知識實踐應用的評價內容，十分重要。

（三）靈活運用評價方法

在中職語文教學中對學生進行多元性評價的時候，可以應用的評價方法很多，例如口頭評價、考試評價、實踐活動成果評價等，評價側重點不同，評價的意義和目的也不同。所以，為了促進學生綜合發展，中職語文教師應該靈活運用各個評價方法，選擇合適的時機、合適的方法對學生進行多元性評價，給予學生實時的鼓勵，及時指出其學習中的不足，幫助其不斷成長，樹立學習信心，提高學習成績，為高效語文課堂構建奠定好的基礎。

四、結論

綜上所述，多元性評價作為一種創新型的教學評價方式，在中職語文教學中發揮著十分關鍵的作用，要求任課教師結合語文教材內容，從課堂教學實踐角度出發，在閱讀教學、社交口語教學、寫作教學以及綜合實踐活動等方面對學生實施多元性評價，給予學生多方面、多維度、多樣化的評價，促進學生全面發展。