新課程理念下中職語文教學研究分析

寧伊彤

（沈陽市藝術幼兒師范學校，遼寧 沈陽 110015）

語文學科是我國傳統文化的重要組成部分，是人類重要的溝通和表達工具?，F階段的中職語文教學實踐中存在很多不足，如師與生對語文教學的重視程度不足，教學手段單一且枯燥，難以激發學生語文學習的積極性，難以在新課程理念下實現中職語文教學的價值。新課程理念強調學科教學的科學性和時代性，注重對學生良好人生態度與價值觀的培養，打破傳統教學模式的局限性，實現靈活且趣味的教學模式，適應新課程理念下的語文教學發展趨勢。

一、中職語文教學現狀分析

（一）忽視語文對生活的重要作用

學生對語文學科的學習主動性不高，主要分為客觀因素和主觀因素。從主觀因素來看，學生對語文學科學習的價值掌握不到位，認為中職院校學生學好專業領域內容才是關鍵。對于語文學科存在的偏見，導致學生忽視語文對生活的重要作用。部分中職院校學生認為語文學科的學習沒有太大收獲，難以實現技能上的提升，未來個人也不會從事與文字相關工作，語文學科的學習投入明顯降低。誠然，中職學生忽視了語文對于個人人文素養、思想境界和文學底蘊的培育，影響學生個人的長遠發展。

（二）缺乏科學的語文學習方法和習慣

整體上看，中職學生的整體文化課水平偏弱，在基礎課程學習實踐中出現明顯的不適應狀態。經筆者的調查研究發現，很多中職學生缺乏合理的語文學習方法和語文學習習慣，語文學習的效果不理想，常出現事倍功半的不良后果。新課授課前，大部分中職院校學生沒有主動預習的良好習慣，在課堂上單純記筆記，難以跟隨教師的講解思路，課后的復習和鞏固不足，在學習中缺乏思考的深度和厚度，各個環節中不合理的學習方法，影響個人語文學科綜合素質發展。

（三）忽視課外閱讀的重要補充

部分學生的閱讀習慣和閱讀書籍種類選擇上不合理，導致課外閱讀難以成為課內語文學習的補充。經筆者調查發現，部分學生對動漫類書籍、玄幻類書籍比較感興趣，此類書籍充滿趣味性和幻想色彩，在閱讀時無須動腦思考，可以帶給學生一定的心理滿足感，而對有價值的文學類讀物，學生的興趣并不大。學生在課外閱讀實踐中缺乏記錄和整理的習慣，很多課外閱讀只是形同虛設。誠然，缺乏必要的課外閱讀積累，導致學生的語文學習難以獲得重要的補充，素材積累遠遠達不到新課程理念下語文學習的需要。

二、新課程理念下中職語文教學措施分析

（一）轉變教學理念，活躍語文課堂氛圍

新課程理念強調教師教學理念和教學思路轉變，在活躍的課堂氛圍中激發學生自主學習的積極性。中職學生正處于敏感且復雜的青春期，對外界的抗干擾能力較弱，受環境的影響較明顯，語文老師需要抓住學生的心理特征，以現代化教學手段和教學理念豐富教學內容，創造精彩課堂。第一，語文老師借助先進的多媒體技術將教學內容生動呈現，融合圖、音、頻等形式將課堂教學的重點和難點直觀呈現，吸引學生投入其中。第二，在課前教學設計環節，語文老師需要整合與學生喜好相匹配的網絡資源，推送給學生有教育價值的網絡信息，不斷拓寬學生的視野和思維，打破教材內容的思想局限，提升學生的人文素養。第三，在課堂上給予學生思考的空間，以游戲教學、情境教學的形式改變傳統語文課堂沉悶的氛圍，讓語文課堂充滿魅力。第四，教師可以利用微課活躍語文課堂氛圍，微課視頻短小凝練，內容集中，是教學重點和難點的突破口，對于基礎相對薄弱的中職學生而言是重要的學習方式，學生以微課的形式查漏并鞏固，深入理解課堂所學內容，再借助線上平臺與語文老師實時互動、交流心得，能促進語文知識內化和吸收。第五，改變傳統的閱讀和寫作教學形式，組織“讀書交流會”“演講比賽”等多元化的實踐活動，提升學生的參與度，實現學生全面發展的終極目標。

（二）立足教材，引入特色地域文化

中職語文教學與普通中學語文教學相較而言，存在一定的特殊性。中職院校學生們能力基礎和思維方式的差異性明顯，對學習進度的把控也存在明顯差異。為提升語文教學的價值，讓學生們將語文學科學習和日常生活緊密關聯，教師們在教學實踐中可以立足教材、圍繞教學目標引入地域風俗和特色文化。地域文化與語文學科的融合，旨在以一種學生們容易接受的導入形式，實現新課程理念下的文化傳承和核心素養培養。例如，在講解與地域風景相關的篇章時，為拉近學生們和課堂的距離，語文老師可以引導學生們介紹本地的風景特色和文化，將學生們帶入到文章學習的氛圍當中，在高效的導入環節后，進行文本內容挖掘和知識講解更順暢。語文老師在課余時間組織與地方文化相關的實踐活動，激勵學生們利用課余時間收集地域性風俗知識和文化知識，在活動中實現信息共享，提升語文學習的價值。立足于教材，以實踐活動和書面表達融合的形式引導學生們深入感受傳統文化的魅力和地域特色，在切身實踐中提升對語文的熱愛程度。

（三）合理聯想，拓寬學生語文思維

新課程的基本理念是重視學生發展，強調教師成長，重視以學定教，而中職院校學生的知識基礎相對薄弱，個人對問題的理解能力和創造性思考有限。語文老師借助多元化的實踐方式激勵學生思辨學習，提升語文思維水平。給予學生獨立思考的空間，激發學生聯想和想象，有利于學生在語文學科學習中產生對問題獨立思考和判斷能力。例如，語文老師定期組織讀書共享會、主題演講比賽，引導學生在想法碰撞中形成對事物的獨特見解，實現拓展性研究和思維拓展。例如，在學習《變色龍》這一諷刺小說時，語文老師組織學生以續寫的形式思考文章的中心思想，在契訶夫精湛的寫作藝術中想象沙皇專制制度下走狗的形象，掌握文章的寫作背景，通過情境引導下的聯想學習與人文素養相關的內容。在寫作中，學生們將聯想與思考滲透到其中，實現深層次的語文創作。傳統的中職語文教學是引導學生記憶和背誦語文知識，難以付諸實踐活動，在學習實踐中難以構建語文學科和個人價值觀、和世界發展的關聯。基于此，新課程理念下的中職語文教學需要細化對學生能力的培養，以與文本相近的句式和內容拓寬學生的內容聯想和詞匯聯想，發散學生的思維。

（四）強化運用，建立公平客觀的評價體系

與普通高中生相比，中職學生的組成結構相對復雜，整體素質良莠不齊，大部分中職學生以我行我素的態度學習文化課知識，在知識學習過程中常半途而廢，在生活實踐中難以運用語文知識，實現語文學習的價值。中職學生缺乏課后消化和運用所學知識的意識，難以將內容系統梳理，在語言技巧應用過程中常顯得混亂且無序?；诖?，教師要培育學生強化和運用知識的能力，就要將語文學習和應用的過程變成鑒賞美和應用美的過程，解決現實生活中的問題。語文老師的課堂教學中及時組織學生運用所學產出作品，在美感教學中幫助學生消化和吸收。

科學合理的評價機制建立是新課程理念下的重要內容，傳統的中職語文教學以學生的學習成績為唯一的評價原則有失公正和合理，阻礙學生平衡發展。新課程理念下的中職語文教學要基于學生的實際情況組建公平合理的評價體系，融合多元化的評價體系和評價指標，包含學生的日常表現、綜合素質和學習態度等，以鼓勵性原則和幸福教育原則實現對學生的合理評價。語文老師可以結合學生的整體狀況合理分層，觀察學生在各個方面的進步和成長，讓學生充分認識到自身的發展性和進步性，激發學生在語文學科學習的潛能和信心，產生語文學習的內在動力和主觀能動性。

三、結束語

總而言之，新課程理念下的中職語文教學需要教師教學理念和教學思路轉變，打破傳統語文課程教學的條框和限制，適應中職語文教學的規律和新課程改革的趨勢，傳遞給學生正確的語文學習方法，轉變教學理念，活躍語文課堂氛圍，立足教材，引入地域文化，合理聯想，拓寬語文思維，強化運用，建立公平客觀的評價體系。