低年級識字工具運用的策略

錢怡婕

（常州市武進區(qū)林南小學，江蘇 常州 213101）

對于低年級而言，識字教學是最為重要的一項學習任務，并且對于教師來說是一項教學的難點，因為識字教學本身就是一項枯燥乏味的教學，如果不能更好地對教學方式進行處理，那么就會形成較差的教學效果。且低年級的識字量較大，如何可以讓整個學習過程變得更有韻味和游戲性，那么就需要教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，結合學生這一階段較為活潑的性格特點，進行課程的改進和設計，從而更加吸引學生的識字興趣。小學階段是學生學習的重要過程，這一階段的學習興趣和學習習慣也會對他們之后的學習有所影響，所以把課堂還給學生，并且注重于培養(yǎng)學生的學習興趣，是小學階段的教師需要重點注意的，關注學生在學習過程中的興趣，讓學生進行趣味識字，也讓識字學習變得輕松起來。

一、教師可以利用多媒體進行趣味識字學習

對于低年級的學生而言，學習是枯燥乏味的，遠遠沒有游戲更加有吸引力，所以教師要充分挖掘教材之中存在的創(chuàng)新點，將一些新式的教學方法引入到課堂學習中，并且根據(jù)文字的自身特點和學生特點相結合，以更加適合學生的教學方式，培養(yǎng)學生的獨立識字能力，并且引導學生積極投入到識字學習之中去，獲取學習的快樂，利用多媒體進行輔助講解，幫助學生更快地識記漢字。

例如，在部編版小學一年級的語文下冊中的《小青蛙》，是一篇需要學生大量認識包含“青”字的生字的課文，雖然這篇課文讀起來朗朗上口，但是也是教學中的難點所在，需要教師輔助課件化解教學難題，將這篇課文以更加形象的形式展現(xiàn)到學生的眼前，比如說，教師可以放一些關于青蛙的圖片，并將這些青蛙通過圖片轉化到字體之中，利用這一形象的過程讓學生更好地記住每一個字的運用規(guī)律，激發(fā)學生的學習熱情。而事實證明，興趣對于低年級的學生來說是非常重要的，教師要善于利用多媒體為學生制造“趣味”，利用他們更加喜歡的形式來進行，也會讓學生在更加輕松的氛圍下更好地學習漢字。

二、在閱讀過程加強學生的識字能力

教師需要注意的是，不能將生字的學習集中在一個時間段，這樣學生不僅不能記住，也會更加地感覺識字的疲憊，不能更好地發(fā)現(xiàn)識字過程中的樂趣，并且也不能記住需要記住的生字，如果教師可以將生字的教學放進課文中，通過讀課文來引導學生熟悉這個字的具體含義，隨文識字，也會幫助學生更好地了解字的組成。

例如，在部編版小學二年級語文上冊的《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學習過程中，由于需要學習的漢字較多，并且文章較長，所以教師可以在帶領學生進行文章閱讀時，就講解有關的生詞，并對字進行講解。比如說“睛”字，是有關眼睛的，所以左邊的部首用的是“目”，引導學生進行部首的記憶，并聯(lián)系這個字的含義進行識字，利用字理識字，充分了解字的組成意義，再對于字形進行基本記憶，而不是對于每個字都是死記硬背。又比如，教師可以開展“生字開花”活動，利用識字翻翻卡，將學生的識字興趣調動起來，使學生的注意力都集中到翻翻卡上面，減少走神的情況。教師還要設置出相關的凹槽，由字到詞到句子，凹槽要不斷變大，以此使學生養(yǎng)成良好的識字學習習慣。

三、找到有效的識字歸納法

新課改確定了學生在課堂之上的主體地位，強調了學生在學習過程之中體驗和學習態(tài)度，所以需要教師多加關注學生的學習狀態(tài)，將學生的學習意識和學習興趣的培養(yǎng)作為課堂教學的首要目標，激發(fā)學生的學習興趣，也就相當于成功了一半，也會更好地提高學生的學習效率。在進行生字的教學過程中，教師一定要引導學生找到識字的規(guī)律，并且發(fā)現(xiàn)識字之中的方法，比如說：“加部首”“換部首”“去部首”等方式，來進行識字的歸納法總結，幫助他們進行更好的記憶。創(chuàng)新識字的教學方式，根據(jù)不同的文章內容進行不同的課堂設計，比如利用生字進行組合等等游戲，來調動學生識字的積極性，并且鞏固生字的學習，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在低年級時可以積累更多的生字，自主地去進行識字。

例如，在部編版小學一年級的語文下冊中的《小青蛙》中，有很多關于“青”的字體，那么教師可以引導學生進行加部首的記憶，加上眼睛的“目”就是“睛”，加上三點水就是“清”，加上言字旁就是“請”，幫助學生更好地進行記憶，以“加部首”的方式記住關于“青”的其他字。又例如，教師可以利用一些學生感興趣的事情來激發(fā)他們的興趣，比如教師可以準備一些童話故事或者寓言故事，先給學生簡單地講一些，后面就讓學生自行閱讀，一旦他們做好了識字的學習，那么可以自己閱讀到更多的精彩故事了，用這一方式來激發(fā)學生的識字積極性，并且在教學過程中，也需要教師創(chuàng)設一個較好的教學情境，通過教學情境的設置來豐富學生的課堂學習內容，以此來提高學生的學習興趣，鼓勵學生可以采用這種游戲的方式，豐富學生的學習體驗感，讓學生可以更好地感受識字過程中的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

四、善于發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，進行聯(lián)想教學

作為象形文字，漢字會具有比較強的表音和表意的功能，所以教師在教學過程之中如果可以更好地運用這一特點進行教學，那么對于學生而言，學習也會變得簡單起來。所以，教師應該循序漸進，首先對于偏旁部首開始，通過對于文字結構的分析逐步幫助學生進行識字，將漢字的歸類分為兩種，一種是義旁歸類法，另一種則是聲旁歸類法，有一部分的字，他們的聲旁是一樣的，但是偏旁部首卻是不一樣的，所表達的意思，也是大有不同的。比如說眼睛的“睛”字，是目字旁的，所以它要表達的意思也跟“目”有關系，而植樹的“植”則是“木”字旁的，也是和“木”有關系，雖然植樹的“植”和“值”中，“直”都是一樣的讀音，但是學會了“直”，在之后學習到有關它的生字，就會更容易理解并學習，而教師需要做的是，鼓勵學生多認識漢字，多用聯(lián)想法和關聯(lián)法，將漢字進行有規(guī)律的認識和學習。

另外，小學生的思維能力相比大人較弱，但是他們的想象力是極為豐富的，所以教師在進行識字教學時，可以引導學生利用聯(lián)想進行識字，減輕他們的學習負擔和學習難度。中國的漢字是最為古老的，從一開始的簡易的圖形轉化為今天的字體，是經(jīng)過了歲月的洗禮和時間的證明，而漢字的字形也是較為形象的，所以教師在進行識字教學中，可以充分抓住這一特點，直觀、形象地引導學生來想象漢字的字形，引導學生利用想象力來提高識字能力。

五、進行自主識字，利用故事引導

低年級的學生在學習之中仍然存在著很多的問題，那么就需要教師進行及時的鼓勵和幫助，讓學生們可以在識字過程中找到信心，比如可以讓學生多讀一些課外書，或者是通過認識其他同學的名字等多樣化的形式來進行識字，有意識地引導學生進行識字練習，讓學生可以一邊念一邊認字，利用多種不同的形式進行練習，從而提高學生的識字能力和水平。教師還可以帶領學生一起閱讀圖畫書等進行識字，低年級的圖畫書和語文課本中，都包含了豐富的插圖，這也使得教師在進行簡單的教學后，可以引導學生根據(jù)圖上面的內容，進行對話設計，不僅可以充分提高學生的識字能力，還可以提高學生的思維發(fā)展和進步，為學生的學習打下堅實的基礎。

另外，教師還要適當插入故事引導學生認字，博大精深的中國漢字文化，是需要不斷學習的。而教師在進行識字教學時，可以首先學習一些關于本課漢字的寓意以及故事，在課堂上利用故事進行輔助教學，在講故事的過程中，引導學生認字，那么學生對于字的印象也會更加深刻，在一個較為輕松的環(huán)境下進行學習效果也會事半功倍。由于低年級學生自我管束能力較弱，所以一味地進行知識的講解，也會消磨他們的學習興趣，所以適當增加一些小游戲，不僅可以調節(jié)課堂氛圍，也會在一定程度上加強學生的記憶力，在游戲之中形成一種良性競爭的學習模式，既緩解了課堂氛圍，又完成了學習任務。

六、結語

總而言之，讓學生接受識字的方法有很多種，但是培養(yǎng)學生的識字興趣，是一切學習的出發(fā)點，在識字中發(fā)現(xiàn)學習樂趣。低年級的學生是需要多加關注的，而教師作為他們的引路人，也要時時刻刻地關注他們的學習狀況和問題，及時地對學生伸出援手，明確學生的想法。針對不同的學生實施不同的教學方法，幫助學生找到更加適合自己的識字方式。正所謂“學習如逆水行舟，不進則退”，而這句話，同樣可以用在每一個老師的身上，只有不斷地學習和改進，從學生的角度出發(fā)，才會更好地開展對于低年級學生的識字教學，做好課程的鞏固，全方面的進行識字教，提高學生的學習效率。