微課教學在初中語文教學中的運用分析

危 娜

（江西省撫州市臨川第二中學，江西 撫州 344000）

微課教學在課堂教學中的運用是科技迅猛發展導致的。因為微課教學具有生動形象、短小精練的特點，可以有效地將學生對知識的理解加深，所以教師要將其運用重視起來。那么教師應該如何運用微課開展教學呢？下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以將其運用于實際教學中。

一、微課的定義

微課說白了就是將信息技術運用起來，按照學生的認知規律將知識以碎片化的形式出現，讓學生一點一點地去學習知識，并在學習的過程中擴展素材的結構化數字資源。由于當前的小學生的特點為活潑好動，所以很難長時間地將注意力集中起來，所以在制作微課視頻的時候，教師要考慮到學生的這一特點，然后根據學生的認知特點和學習規律對視頻進行制作。

一般來講，微課視頻的時間需要控制在5分鐘以內，內容精練且具有代表性，形式豐富，題材多樣。只有這樣，才能將學生學習的興趣激發出來，才能有效地將課堂氛圍烘托起來，從而突破教學難點。并且依據微課是以短視頻的形式錄制的特點，教學重難點濃縮在5分鐘的視頻之內，方便學生課后進行鞏固，能夠對知識進行自主學習、反復學習，從而讓學生能夠將微課視頻中教授的方法和知識有效掌握。這樣一來，就可以有效地給學生進行復習和學習提供便利，時間一長，學生的自主學習能力就能夠得到有效提高，課堂教學的效率、質量也能得到有效提高。

二、運用微課的策略

（一）在課堂導入環節運用微課

老話常說：“良好的開端意味著事情成功了一半。”好的課堂導入也是如此。教師采取有針對性的導入技巧進行課堂的設計，可以有效調動學生積極性，以及學習的專注力，可以讓學生的思維被引發出來，讓學生積極主動地對知識進行學習。同時，通過課堂氛圍的營造，也可以突出學生主體地位，讓學生們更積極主動地參與到課堂的學習當中，從而達到師生互動、生生互動良好的學習環境。

例如在教學《傅雷家書兩則》的時候，教師就需要知道，如果采用傳統的課堂導入方式，對課文進行直接講解，不僅無法快速地集中學生的注意力，更無法讓學生對所學知識產生興趣。針對這種情況，教師可以在課堂導入環節將微課運用起來。不過教師在課堂導入環節融入微課教學的時候需要考慮到學生的年齡、生活實際，然后選擇新穎的、有趣的、輕松的方式開展課堂教學。只有這樣，才能在課堂伊始就將學生學習的積極性、主動性調動起來，就能將學生的求知欲激發出來。在實際教學中，教師可以先在微課視頻中將傅雷坐在桌子旁寫信的畫面呈現在學生面前，并通過這個畫面提出一定的問題，如：“這個人在干什么？他在寫什么？在什么情況下才寫家書？”這樣一來，以疑問激發興趣，讓學生自主參與探究，將注意力集中起來針對文本的閱讀進行思考，極大地調動了學生的積極性與探究欲，從而保持整堂課高度的專注與熱情。通過將微課運用于課堂導入環節，巧妙設計疑問環節，可以營造出良好的學習氛圍，可以讓學生輕松愉快地進入文本閱讀，從而實現課堂教學的效率最大化。

（二）在課堂教學中運用微課

初中教材中呈現的文本都是內容深刻的、情感豐富的，而學生的學習能力有限、認知水平有限，很難將文章中的內容理解，很難將其中的情感感受到。再加上文章中敘述的事情、背景與學生的生活差距較大，學生就更難將文章進行理解、掌握了。而這導致的后果就是課堂教學的效率十分低下。針對這種情況，教師可以將微課教學運用起來，將其當作一種輔助工具。因為微課最大的特點就是鮮明和實用性強，所以將其運用于課堂教學中可以幫助學生快速準確地理解文本內容。

比如在教學《天上的街市》的時候，教師如果按照傳統的教學模式將詩歌的內容、情感進行講授，很難讓學生產生一定的體會，在缺乏情感共鳴的基礎上，想讓學生真切地感受到作者當時的情感，理解情感背后的深意是非常困難的。微課可以讓學生對文本的時代背景有一個全面的了解，可以讓學生將天上街市的場景結合起來，對文本的情感有一個初步的感受。簡單來說，就是國家處于一個半殖民地半封建的落后狀態的時候，人們在如此動蕩、混亂的背景中艱難地生活著。而詩人在面對如此黑暗的社會的時候，卻將向往光明未來的理想寄托在了星空之上。在天上的街市中，人們自由地、悠閑地、幸福地生活著。在課堂教學中，教師再將學生所欠缺的知識快速地導入，不僅可以讓學生準確地、深刻地將詩歌的內容理解、掌握，還可以讓學生將詩歌中表達的情感感受到，從而使學生與作者、文本進行交流對話，讓學生與作者、文本之間進行心靈碰撞，從而讓學生受到愛國情懷的熏陶。

三、在突破教學重難點的時候運用微課

在教學實踐中經常會發現這樣一個問題，學生理解文本內容、解讀文本內容的方式是存在一定的問題的。而這嚴重地對學生的學習效率造成了影響。而想要將這種情況改善，教師就需要將微課教學運用起來，要借助其主題鮮明、重點突出、短小精悍的特點將教學中遇到的各種問題進行解答。

例如在教學《天上的街市》的時候，經常可以發現這種情況：學生先是對文章的時代背景、寫作原因產生了一定的疑惑，然后對詩句中的細節描寫作用、典故改編的用意、情感表達方式等無法理解。如果再按照教師講學生聽這種教學方式開展教學，不僅會讓學生感到課堂教學的氛圍枯燥乏味，還無法取得良好的教學效果。而將微課運用起來對課堂中學生遇到的問題進行直觀的分析與解答，可以將教學效果有效地提高。比如牛郎織女是我國古代的神話故事，按照當時的人們的理解，牛郎織女的分離是悲傷的，但是在這首詩中，帶入這種悲傷的感情會覺得很不和諧。這時，教師就可以將微課運用起來，將這樣的場景進行直觀的描述：王母娘娘不再阻攔牛郎與織女的相會，天河再也不是兩人相見的障礙，牛郎和織女無憂無慮地生活，隨時都能相見，而且還可以提著燈籠在天上結伴閑游。在這樣的場景之中，詩人融入了自己對光明的未來的向往，而這和詩人所表達的情感是相符的。這樣帶領學生對詩歌進行解讀，就可以讓學生將詩歌的內容理解了，也能讓學生感受到詩歌中安定、愉快的氛圍。由此可見，將微課引入課堂教學中，可以將教學形式直觀化、全面化，可以讓學生身臨其境地去學習知識、感受知識，可以讓學生對詩人所要表達的深厚情感感受到、領會到。

四、在總結時運用微課

課堂教學中教學的知識點是零散的，所以在最后教師需要進行歸納總結，要對所教學的內容進行整體的梳理。只有這樣，才能讓學生更好地將所學知識理解、掌握。在以往的課堂總結環節，教師通常會運用板書這種形式對教學內容進行簡單的歸納。而這對于上了幾十分鐘課的學生而言是很難取得良好的教學效果的。因為這個時候學生的身心已經處于疲勞狀態了。而想要將學生的學習效果提高，教師可以將總結的方式進行更換。

例如在教學完《周亞夫軍細柳》后，教師就可以根據課文如何塑造周亞夫這個人物的形象制作出一個微課視頻。從文章中的文帝及隨從人員入細柳軍、霸上軍及棘門軍三軍營守衛的不同做法到三軍將領送文帝一行的不同表現進行對比。通過對比，學生可以明白作者利用了對比烘托的寫作手法將周亞夫的形象塑造出來了，而且將其治軍嚴謹、剛正不阿、恪盡職守的特點體現了出來。在這樣的教學中，不僅營造出了輕松愉快的氛圍，還讓學生學習領會了作者塑造周亞夫的形象的方法，從而為學生在寫作中靈活運用奠定良好的基礎。而且因為微課是動態的，所以總結的過程活潑、簡單、完整，可以讓學生一目了然，可以取得良好的教學效果。

微課在課堂教學中的運用是適應時代的發展。所以在開展課堂教學的時候，教師要將教學理念改變，要從新的視角出發，要結合先進的教學手段運用微課教學。上述提供了幾種在課堂教學中運用微課的方法：在課堂導入環節運用微課、在課堂教學中運用微課、在突破教學重難點的時候運用微課、在總結時運用微課，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能將學生的學習興趣激發，才能讓學生將自主學習、終身學習的理念樹立起來，才能有效地將初中課堂教學的質量、效率提高。不過在運用微課教學的時候，教師要給予學生的個性充分的尊重，應該結合學習情況與教材的特點選擇有效的教學方式。只有這樣，才能將微課的優勢發揮出來，才能提高課堂教學的質量。