探究“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式

王 葉

（江蘇省南通市如東縣豐利小學，江蘇 南通226408）

一、概述“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式

21世紀，“互聯網+”展現出強大的生機和活力，朝著科學化、先進化、高效化的方向不斷前進。在此情況下，“互聯網+”在社會變革和經濟發展中的影響力越來越凸顯，從根本上促進各行各業的創新和改革。因此，教育行業必須正視“互聯網+”的重要性和必要性，依托先進的云計算、大數據、多媒體等技術，改進傳統課堂教學模式，切實提高教學效果和教學成果。在“互聯網+”的背景下，小學語文可以完成從封閉到開放的蛻變，突破資源壟斷和信息阻礙的樊籬，提供更加廣闊的教學空間和平臺；小學語文可以從學生的角度出發，打造平等的師生關系，滿足小學生的個性化學習需要；小學語文可以進行由苦到樂的轉變，激發小學生的學習積極性和主觀能動性，打造輕松、愉悅的學習氛圍。由此可見，教育行業只有堅持“互聯網+小學語文”，才能獲得持續發展和長足進步。

實際上，“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式，旨在提高小學生的創新、情感、思維等多種能力，強調小學生智商和情商的有機統一。由此可見，智慧課堂模式具有良好的發展潛力和前景，需要得到學校、教師的關注和支持。隨著新課改的不斷深入，小學語文在踐行智慧課堂模式的過程中，需要培養一支具備理論知識和實踐技巧的優質師資隊伍。在此情況下，作為小學語文教學的主導者，小學語文教師可以發揮應有的教學作用，帶領小學生領略漢語的美妙和閱讀的快樂，增加小學生的自主學習和邏輯思辨，進而培養小學生的語文核心素養和終身學習能力。“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式，就是應用先進的互聯網技術提升小學語文教學質量，增加小學生的“智慧”，不僅增加小學生的學識修養，而且提高小學生的道德品質，滿足社會和時代的需求。

二、當前小學語文課堂教學存在的問題

（一）小學語文課堂的教學觀念局限

小學語文課堂受限于傳統的教學觀念，沒有尊重學生在教學中的主體地位，嚴重阻礙小學生的學習熱情和興趣。在此情況下，小學語文教師掌握課堂教學的至高權力，無法進行教學自查和自省；經常采用填鴨式的授課方式，小學生只能機械學習和記憶，缺少參與感和體驗感。調查研究顯示，大部分小學語文教師雖然非常熟悉教材的內容，但是因循守舊、不求思變、故步自封，課堂教學的創新和改革缺失。具體來看，這些小學語文教師沒有用發展的眼光看待職業生涯，不主動了解最新的教育變化和趨勢，不積極參與組織的專項培訓和講座，只是片面化、功利化地追求考試分數和教學結果，忽視小學生的語文素養和綜合能力。

因此，小學生在小學語文課堂教學中，無法汲取自主學習和終身學習的養分，不僅很難提高創造力和創新力，而且很難激發學習和思維的潛力。新時期，小學語文教師應該轉變角色定位，發揮教學和育人的引導作用，還小學生一個良性的小學語文課堂教學氛圍。但是，很多小學語文教師學不會放手，沒有更新教學觀念。具體來看，小學語文教師過度苛責學生，嚴重損害小學生的自尊心和學習欲，導致小學生的自卑、自閉和不自信；小學語文教師強調課堂權威，嚴重影響小學生的多元思考，導致小學生變得缺少活力、唯唯諾諾。由此可見，小學語文教師必須端正教學觀念，否則小學語文教學將陷入遲滯的旋渦。

（二）小學語文課堂的教學方法局限

小學語文課堂受限于傳統的教學方法，沒有從學生的個性和興趣出發，嚴重影響小學語文教學的效率和效果。客觀來看，每一個學生都有優缺點，小學語文教師應該秉持因材施教的原則，做到揚長避短、取長補短，才能引導小學生健康成長和持續進步。但是，很多小學語文教師對小學生缺乏關注，課堂教學不貼近小學生的現實生活和學習情況，無法引起小學生的情感共鳴和學習認同。在此情況下，小學生被動接受枯燥、乏味、單一的小學語文理論知識，容易產生厭學、恨學的情緒。究其原因，小學語文教師仍舊以自我為中心，沒有采取合理、科學的教學方法，不符合小學生的個性需求。

并且，很多小學語文教師在課前備案的過程中，沒有從實際出發，不遵循實事求是的客觀規律，經常自以為是地設計教學任務，很難獲得預期的教學成果。相較于其他學科，小學語文教學更容易把握課堂教學的本質，實現寓教于樂。但是，很多小學語文教師沒有采用多元、新穎的教學方式，很難營造輕松、活躍、愉快的教學氛圍。在此情況下，小學語文缺乏良好的師生互動，無法形成平等的師生關系，從而加重教和學的矛盾和沖突。并且，部分小學語文教師應用“互聯網+”技術多是流于表面的形式主義，沒有發揮多媒體教學的圖文并茂、聲色俱全等優勢，仍舊采用口頭傳授的教學方式，致使課堂教學陷入僵化。

三、構建“互聯網+小學語文”智慧課堂模式的路徑

（一）基于“互聯網+小學語文”，提高智慧課堂的教學效率

“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式，應該從教學效率的角度出發，改變小學生的學習習慣。第一，小學語文的智慧課堂模式，可以采用翻轉課堂的方式，轉換教學的次序，實現課堂教學和課外延伸的有機結合。具體來看，小學語文教師應該將教學的主動權交予小學生，促進小學生養成自主學習習慣。通過觀看視頻、聆聽播客、閱讀材料等方式，小學生可以掌握更加多樣的學習技巧，開闊語文學習的視野，進而確定適合自身的學習風格和學習節奏，為其終身學習奠定堅實的基礎。第二，小學語文的智慧課堂模式，可以采用直播錄課的方式，促進信息共享和交流，突破時間和空間的制約。具體來看，小學語文教師可以應用“互聯網+”的海量信息，進行數據的采集、處理、分析、歸納、總結等一系列工作，為直播錄課準備充足的教學資源和教學材料。在此基礎上，小學語文教師不僅可以高效地進行教學直播，而且可以廣泛地傳播教學錄課，實現信息的共享和交流，提高教學的影響力，不斷完善智慧課堂模式。

舉例來看，小學語文教師在《白楊禮贊》的教學中，可以立足于文章的類型、作者、表現手法和句式結構等方面，設計翻轉課堂的教案和直播錄課的內容。并且，小學語文教師通過《白楊禮贊》，帶領小學生認識白楊樹隱喻的向上精神和堅毅品格，不僅增加小學生的語文知識，而且培養小學生的人格修養。

（二）基于“互聯網+小學語文”，完善智慧課堂的教學評價

“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式，應該從教學評價的角度出發，增強小學生的學習自信。在此情況下，小學語文應該建立教學評價機制，在教師評價的基礎上，引入同學互評、學生自評，提高教學評價的客觀性、多元性。通過智慧課堂的教學評價，小學語文教師可以查漏補缺，更加靈活地調整教學環節；小學生可以明確自我認知，增加學習信心和學習動力。信息化時代，小學語文教學評價需要應用先進的科技，打造線上和線下的綜合評價體系，促進教學評價的導向性、激勵性。具體來看，小學語文教師可以關注小學生在網絡教學平臺的數據，利用網絡試題和線上測評的方式，通過小學生的答題時長和考試成績，收集更加詳盡的教學評價信息。另外，小學語文教師不能忽視線下教學評價的作用，可以設置課堂講解、問題探討、分組合作、展示成果等步驟，考查小學生的知識積累程度和學習實踐水平。在此基礎上，小學語文的智慧課堂模式更具有針對性，并且可以建立反饋和建言機制，多聽取小學生的意見和聲音。

舉例來看，小學語文教師在《長江之歌》的教學中，可以設置更多的線上線下題目演練，通過“溉、彩、劈、薄、條、貌”辨字組詞、“查找長江相關的前景資料，談談你對長江的看法”延展閱讀，考查小學生的閱讀理解情況，并進行教師點評、同學互評、學生自評等教學評價環節，激發小學生對長江的美好向往。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+”的背景下，小學語文智慧課堂模式的構建不在一朝一夕，需要學校、教師、學生的共同努力。客觀來看，當前小學語文課堂教學還存在不少問題，受到教學觀念和教學方法的限制，無法激發小學生的學習創新力和實踐創造力。因此，智慧課堂模式基于“互聯網+小學語文”，需要提高教學效率、完善教學評價。未來，“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式，能夠進一步改造傳統的小學語文課堂教學模式，促進小學生的德智體美綜合發展。