心流課堂，幸福成長
——新課改背景下語文課堂效率提升的探索與思考

瞿素紅

（南京市第五高級中學(xué)，江蘇 南京 210000）

積極心理學(xué)奠基人之一，“心流”理論提出者米哈里·契克森米哈賴，經(jīng)過大量的問卷調(diào)查，提出并發(fā)展了“心流”理論。“所謂心流就是當你特別專注地做一件目標明確而又有挑戰(zhàn)的事情，而你的能力恰好能接住這個挑戰(zhàn)時，你可能會進入的一種狀態(tài)。”

筆者有這樣的體會，如果上了一節(jié)特別滿意的課會感到神清氣爽、滿懷舒暢，學(xué)生在課堂上全神貫注、積極思考、大膽表達，師生、生生和諧互動，師生心中皆有一股暖流涌動，彼此感到一種無法言說的愉悅。在這樣的課堂上，師生皆進入了一種心流狀態(tài)，注意力都集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，所有的心理能量都往同一個區(qū)域賦予，跟課堂無關(guān)的念頭都被完全屏蔽，大腦在快速運轉(zhuǎn)，所有的念頭都非常有規(guī)律地、有秩序地、高效率地完成課堂上的各項任務(wù)。這樣的課堂是高效的課堂、有活力的課堂，是理想中的課堂應(yīng)該常有的樣態(tài)。可在實際的教學(xué)中，這樣的課堂狀態(tài)并不常見，或者說不能輕易達到。

開小差、打瞌睡、兩眼發(fā)直、神游八極……一點不夸張，這是一部分學(xué)生上語文課常有的狀態(tài)，而且有這種狀態(tài)的學(xué)生往往語文基礎(chǔ)薄弱，語文能力欠缺，他們對語文興致索然。教師講得辛苦，學(xué)生卻不積極。這固然與學(xué)生的語文素養(yǎng)缺乏有一定的關(guān)系，但也與教師的課堂理念、教學(xué)方式密切相關(guān)。

現(xiàn)在我們面臨的是全新的改革，新課程方案、新高考方案、新課程標準、新教材。人大附中書記周建華在一次報告中說：“學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)念十二年，大概要上16000節(jié)課，一個教師一生大約要上13000節(jié)課，課堂決定了一個民族的未來。學(xué)生、教師的快樂都來自課堂，痛苦也來自課堂。因此，改革最終發(fā)生在課堂上。”課堂在整個教育教學(xué)中占有極其重要的地位。我們要與時俱進，更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，讓課堂成為快樂學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造性的課堂，成為師生皆能有心流體驗的高效課堂。

現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，就如何改善課堂樣態(tài)，提升課堂效率談一些膚淺的思考。

一、任務(wù)情境化

傳統(tǒng)授課，課堂問題是老師備課時按照自己的解讀設(shè)計出來的，學(xué)生按照老師要求，完成的是老師對文本或深或淺的解讀任務(wù)，而且任務(wù)往往脫離情境，學(xué)生的主體性是被忽視的，學(xué)習(xí)的主動性是不斷弱化的。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”，“積極的語言實踐”“真實的語言運用情境”都強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需在具體的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從中獲得成長性經(jīng)驗，才能在將來的生活和工作中進行經(jīng)驗遷移，解決實際問題。

2020年9月開學(xué)伊始，江蘇省高一年級正式啟用部編版教材。我在講授部編版必修上冊第三單元蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，把蘇軾同時期的另外兩篇作品《赤壁賦》（必修上冊第七單元）、《后赤壁賦》（蘇教版讀本）放一起，進行任務(wù)群教學(xué)。情境設(shè)置為：黃州地方政府為發(fā)展地方旅游產(chǎn)業(yè)，想制作黃州旅游景點宣傳網(wǎng)頁，聘請你做網(wǎng)頁編輯。任務(wù)要求：網(wǎng)頁版面至少包含四方面的內(nèi)容：赤壁風光、三國舊事、蘇子有感、江月哲思，結(jié)合蘇軾的三篇作品及介紹蘇軾和寫作背景的書籍、資料，并要求制作的網(wǎng)頁圖文并茂，配上背景音樂，小組合作完成。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極高的參與熱情。情境設(shè)置和實際生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生覺得語文不只是一門應(yīng)試的學(xué)科，它與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系；任務(wù)驅(qū)動既給了學(xué)生更多的“知情權(quán)”“主動權(quán)”，任務(wù)的具體要求又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的支架，降低了難度。同時，讓學(xué)生的活動“動”在語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)中，而不是脫離語文課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，變成虛假泛化的情境任務(wù)。在特定情境中的學(xué)習(xí)，充滿著挑戰(zhàn)， 需要學(xué)生探究、協(xié)作地解決問題，比單篇聽教師講解更富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生更能加深對作品的體驗和理解，更能深切體會到文學(xué)的力量，也更能有效地提高語文核心素養(yǎng)。

二、合作高效化

小組合作式學(xué)習(xí)是課堂改革后，經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。一開始操作時并不順利，小組合作學(xué)習(xí)會出現(xiàn)各種問題：如小組合作時有組員不積極參與，有的小組討論氛圍過于“熱烈”，發(fā)言甚至與討論主題無關(guān)，有的小組總結(jié)匯報時總是固定的組員上臺等等。這樣的狀態(tài)折射出部分學(xué)生在課堂上的精神能量仍然是渙散的、迷茫的、不自信的。我反思自身，對學(xué)生不夠放心，評價過多也是主要原因，高高在上的糾錯與點評會讓學(xué)生沒有安全感，于是出現(xiàn)沉默、退縮、游離的不參與狀態(tài)。而且課堂時間有限，如何指導(dǎo)學(xué)生在限定時間里更高效地合作，最大程度上達成學(xué)習(xí)的目標，顯得尤為重要。契克森米哈賴認為：“掌控生命殊非易事，有時根本就是一種痛苦，但日積月累的最優(yōu)體驗會匯集成一種掌控感——說得更貼切些，是一種能自行決定生命內(nèi)涵的參與感，這就是我們所能想象的最接近所謂‘幸福’的狀態(tài)。”所以讓學(xué)生在課堂上有參與感，是提升小組合作學(xué)習(xí)效率的重要手段。

根據(jù)實踐，我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)五原則。

1.一個聲音原則

小組討論時，不要七嘴八舌，自說自話，要學(xué)會傾聽別人的觀點，提出自己的觀點，讓觀點與觀點碰撞，讓討論緊扣任務(wù)，讓思考不斷深入。

2.創(chuàng)新原則

學(xué)會傾聽別人的觀點后，還要有自己的思考，不重復(fù)他人的觀點，可以借鑒、質(zhì)疑、補充、反思，然后生成自己獨特的思考。

3.新面孔原則

小組展示匯報時，匯報人不能是固定的某位小組成員，鼓勵每次上臺展示的都能有“新面孔”，讓每位同學(xué)都有展示的機會，講究平等。

4.欣賞原則

當小組合作學(xué)習(xí)交流的方式合理有序后，還要保持欣賞他人的心態(tài)，欣賞他人會讓我們真正接納同伴、虛心聽取他人意見，不斷獲得成長。

5.我們原則

通過小組合作的方式改變以自我為中心的狹隘思維，心中有他人、心中有國家、心中有世界，多從他人、全局的角度想問題，打開格局，提升自我。

五原則指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地與他人合作，如何虛心向別人學(xué)習(xí)，如何開放心胸、打開自我，學(xué)生合作的效率逐步提高，思考更加有維度有深度，表達的質(zhì)量逐漸提升。

課堂上我也在逐漸改變評價的方式，在學(xué)生討論時我靜靜地在一旁聽著，在學(xué)生表達的觀點有偏離時先肯定再建議，在不愛表達的學(xué)生發(fā)言時大力點贊，鼓勵學(xué)生互相之間的點評與交鋒……老師不是高高在上無所不知的知識權(quán)威發(fā)布者，老師變成了和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長的參與者，老師姿態(tài)的降低，給學(xué)生足夠的安全感，學(xué)生才能敢講敢說。學(xué)生覺得受到尊重與贊賞，自信心提升，有力量控制自己的注意力，課堂的參與度自然提升。師生在課堂上以平等的姿態(tài)、更加專注的狀態(tài)，共同體會目標達成的喜悅。

三、成長內(nèi)需化

提高課堂效率不只關(guān)注課堂本身，還要關(guān)注課堂以外的輔助因素，如師生關(guān)系的和諧構(gòu)建，學(xué)生的成長觀等等。師生想在課堂上進入“心流”狀態(tài)，師生關(guān)系的和諧至關(guān)重要。和諧關(guān)系的建立不只在課堂上，更多的在課后。每周的賦能午談，通過親切地交談了解他們；平時多關(guān)注退步的學(xué)生，用鼓勵的話語激勵他們；金色飄落的季節(jié)，在落葉上寫美麗的詩句送給他們。親切、包容、智慧的教師會觸發(fā)學(xué)生敢于展示、樂于表達，還會引導(dǎo)他們形成健康積極的成長觀。

學(xué)生在成長的過程中會遇見各種難題，這里所說的難題不只是課堂上遇見的學(xué)習(xí)難題，其實也包含人生中做各種事情都會遇見的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)與技巧存在黃金比例，挑戰(zhàn)的系數(shù)越來越高，對有些學(xué)生來說如果不能相應(yīng)提高自我的學(xué)習(xí)技巧，就會感到焦慮，如果選擇放棄，隨之而來會有各種負面情緒，絲毫感受不到學(xué)習(xí)的樂趣；反之挑戰(zhàn)的系數(shù)越高，能積極尋找各種方法來提升技巧，不斷勝任高難度挑戰(zhàn)，并感到無限自豪，有巨大的愉悅感與成就感，這樣就會擺脫焦慮與厭煩的情緒，進入心流渠道獲得更高級的樂趣。我認為教育的意義不僅僅是讓學(xué)生在課堂上收獲知識，更重要的是讓學(xué)生從課堂延伸到課外，從學(xué)習(xí)延伸到人生，知道幸福的意義就是不斷接受新的挑戰(zhàn)，不斷提升自我，不斷獲得成長。

教育的關(guān)鍵在于成長，它讓自我變得更復(fù)雜，更與眾不同，在這個變復(fù)雜的過程中，師生會找到各種樂趣，這個狀態(tài)就是幸福的。

德國作家赫爾曼·黑塞說：“人生的義務(wù)，并無其他。僅有的義務(wù)就是幸福，我們都是為幸福而來。”教師的幸福感來源于不斷提升自我的過程，來源于用幸福塑造幸福，用美好創(chuàng)造美好的過程。