小學語文作文教學仿寫訓練研究

寧艷麗

（山東省泰安市泰山區萬官路學校，山東 泰安 271000）

一、小學語文作文教學仿寫訓練的重要意義

（一）有利于培養學生的作文實際應用能力

小學作文教學的目的即是培養學生的語言表達能力與實際應用能力。第一，通過采用作文仿寫訓練的方式，能夠讓學生對作文進行模仿創新，可讓學生學習與掌握寫作方法與技巧，不斷積累豐富的寫作素材，奠定下作文寫作的堅實的基礎。第二，有利于促進學生的寫作能力的發展。寫作能力作為一種學習綜合能力，是學生整合與應用語言文字。讓學生更好地理解與掌握寫作方法、積累豐富的語言素材、能夠充分運用各種修辭手法等作文寫作的方法與技能，借助于語文作文教學仿寫訓練，能夠感悟寫作的整個過程，進一步提升學生的作文實際應用能力。第三，有效地培養學生的語文核心素養，在進行作文仿寫訓練中，學生能夠對自己所閱讀學習、所思考的內容，進行有效的提煉與整合，能夠將這些內容轉變為自己的話語與文字，有效地培養語文核心素養。

（二）有利于開展聽、說、讀、寫的綜合訓練

小學作文仿寫訓練涵蓋的內容較為廣泛，其并非是單一化的寫作訓練，而是涵蓋了“聽寫、說話、閱讀、寫作”等多元化的內容，采用小學作文仿寫訓練的作文教學方式，有利于開展聽、說、讀、寫的綜合訓練。學生的作文寫作能力不是一蹴而就的，而是必須通過長期的日積月累、循序漸進發展的，因此，在開展作文仿寫訓練時，教師應做好聽、說、讀、寫的綜合訓練，才能有效地提升學生的語文作文寫作水平。第一，開展聽寫訓練，教師可選取語文課文當中的好詞佳句進行聽寫，讓學生在聽寫的過程當中，能夠深化對好詞佳句的理解與掌握；第二，開展說話訓練，教師可在課堂教學時，安排學生復述課文、改寫課文，讓學生能夠充分運用自己的語言講述課文的內容，提升學生的“說話”的語言表述能力；第三，開展閱讀訓練，教師可引導學生充滿感情地朗讀文章，使學生將真摯的情感融入到課文閱讀當中，讓學生能夠通過閱讀訓練，能夠以閱讀學習的視角，更好地認知與了解閱讀文章，并能夠為作文寫作奠定下堅實的基礎；第四，開展寫作訓練，通過上述幾項訓練之后，學生能夠專心致力于寫作練習。通過不斷的寫作訓練，能夠讓學生熟能生巧地提煉與升華寫作的方法與技巧。因此，通過開展聽、說、讀、寫的綜合訓練，可有效地提升學生的語文學習的綜合能力。

二、小學語文作文教學仿寫訓練的策略

（一）訓練學生文字語言運用能力，培養良好的語言思維

在開展小學作文寫作教學時，高效的作文仿寫訓練，讓學生具備豐富的語言積累。想要有效地提升學生的寫作水平，語文教師應強化對學生文字語言能力的培養，培養學生的語言思維。教師在對學生進行語文閱讀學習指導時，可引導學生進行深入全面的思考學習，并能夠真切地感悟到作者的寫作構思、寫作方法、寫作技巧。有效地訓練學生文字語言運用能力，培養良好的語言思維，讓學生逐漸形成自身的寫作風格。

例如，在教《春雨的色彩》一課時，第一，教師可給學生簡介這一童話故事，以一群小鳥之間發生的爭論，充分展現了一個生機勃勃、五彩繽紛的美麗春天。讓人們能夠真切地體會到神奇美麗的春雨，并能夠走進春天，去用心用情地欣賞春雨的色彩。教師還可指導學生深入體會作者的寫作方法與如何進行遣詞造句，在這篇課文當中作者以“小燕子”“麻雀”“小黃鶯”等擬人化的詞句，展現了小動物們喜愛春雨的真摯情感。讓人們在進行閱讀之后，能夠獲得真實的情感體驗，從而能夠更好地把握課文的主題思想與豐富內涵。第二，教師可安排學生進行仿寫訓練，模仿課文《春雨的色彩》的寫作方法，寫一篇“秋雨的情思”的習作，鼓勵學生充分發揮自身豐富的想象力，寫出自己對于秋雨的情感，并要尋找與發現“秋天的味道”，通過展現“秋韻、秋味”，讓人們能夠從秋雨當中去感受秋天之美。一位學生是這樣描寫秋雨的：“秋雨，顯得是那么的迷人，她不像春雨那么的纏綿。也不像夏雨那么的‘喜怒無常’，一會兒大雨傾盆、一會兒淅淅瀝瀝地下個不停。當然，也不同冬雨那樣的冷。在秋高氣爽的秋季里，秋雨會讓人感到涼爽，在秋雨里觀賞火紅的楓葉、看在雨中的低垂的稻谷，能夠真正地感悟到秋天之美，在豐收的季節，能夠讓人們體會到秋日情感。”通過這樣學生學習實踐練習，不斷提升學生的語文寫作水平。

（二）創設良好的寫作情境，充分激發學生寫作興趣

在小學語文作文教學中，會較多地采用作文仿寫訓練這一作文教學方式。由于在作文寫作時需要展現出一定的寫作情境，因此，教師應依據語文教學內容、學生的作文寫作的實際情況，為學生創設一個良好的寫作情境，讓學生能夠真正地愛上寫作，使其在作文寫作時，能夠充分體會到寫作的樂趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到作文創作活動中，通過作文仿寫訓練的方式，能夠有效地促進學生作文寫作水平的發展。

例如，在教《桂花雨》一課時，這是一篇文質兼美的文章。在這篇課文當中，作者以“追憶童年愛花事”—“桂花飄香故鄉情”—“家國情懷統一心”的寫作思路，充分體現了作者對幼年時期的江南故鄉的“美景”的思念與“美情”的流露，作者身在寶島，和“母親”共同追憶故鄉的“桂花雨”，并將自身對于故鄉的真情，提煉與升華為愛國情感。在開展作文仿寫訓練時，教師應創設良好的寫作情境，充分激發學生寫作興趣。教師可圍繞下述教學環節有序地展開語文作文教學：第一，在創設寫作情境時，教師必須將寫作情境與現實生活進行緊密聯系，寫作情境應具有真實性，可讓學生融入到真實性的作文教學情境中，充分激發學生的寫作興趣，讓學生在現場獲得創作靈感。教師可安排學生實地觀察學習，通過認真細致地觀察所要描寫的植物，讓學生能夠在習作寫作中，細致入微地進行寫作，通過細節化的描寫，展現出生活化的作文寫作。第二，在寫作階段當中，教師應指導學生圍繞所要描寫的景物進行細致化的描寫，同時，要在所描寫的景物當中，充分融入真摯的情感。從而能夠真正達到“以情動人”的目的。

（三）分析與研究文本素材，尋找作文仿寫訓練的切入點

開展小學作文仿寫訓練學習，教師應要求學生仿寫文本的寫作思路、寫作方式、寫作技巧、情感流露。但是，作文仿寫訓練，并非是單一化地進行模仿寫作，而是要讓學生把握文本思想與內涵的前提下仿寫文本。如此一來，不僅能夠讓學生在仿寫的作文中，展現出范文的神韻，還能夠體現學生作文寫作的創新性。

例如，在教《草原》一課時，第一，教師可引導學生深讀課文知識內容，感悟美麗大草原的寬廣遼闊。并讓學生通過自主學習與合作交流學習方式，深入地分析所要仿寫文章段落，例如，在課文中描寫草原的羊群時，將其比喻為“白色的大花”，將小丘比喻為“無邊的綠毯”，借助于分析與研究文本素材，可尋找出課文中的修辭手法作為作文仿寫訓練的切入點。教師可安排學生寫作習作《森林草甸》的短文。通過這樣的描寫，展現出美好和諧的草原景象，讓學生讀后仿佛置身于美麗的大草原上。教師再安排學生仿寫這樣的句式，并能夠合理地應用修辭手法。讓學生在習作練習中，能夠更好地進行作文仿寫訓練。第二，教師可安排學生展示自己的寫作作品，并給予學生客觀全面的評價，通過這樣的寫作評價的方式，能夠增強學生的寫作自信心。充分激發學生的作文寫作的興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到語文作文教學仿寫訓練中，有效地提升學生的語文作文寫作水平。

三、結語

總之，在當前的小學語文作文教學中，通過對語文作文教學仿寫訓練的深入研究。教師可充分立足于學生的認知理解能力、語文作文寫作水平，通過采用訓練學生文字語言運用能力，培養良好的語言思維；創設良好的寫作情境，充分激發學生寫作興趣；分析與研究文本素材，尋找作文仿寫訓練的切入點等多樣化的語文作文教學仿寫訓練方法，可有效地提升學生的語文作文寫作水平，為學生今后更加深入地學習語文知識奠定下堅實的基礎。