基于小學語文群文閱讀方法探究

吳樹平

（山東省無棣縣柳堡鎮(zhèn)柳堡小學，山東 無棣 251906）

語文閱讀教學改革的深入發(fā)展，推動了群文閱讀在小學語文的發(fā)展和比重的增加，大多數(shù)老師都對自己的教學能力提出質(zhì)疑。這些感覺大多針對讀書教學。在語文讀寫教學中，學生通過語言溫度、思想深刻的程度，體驗了語言之深邃的意義，尤其是語文老師本人具有深刻的閱讀修煉方法和靈感，巧妙地利用了群文讀寫教學的形式，把語文課堂組織起來，使小學生能夠在閱讀文章的過程中將靜態(tài)語言和寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)思考的狀態(tài)，并養(yǎng)成了良好的思想習慣。總的來說，小學語文閱讀就是學生和作者之間心靈的溝通，通過語文閱讀小學生能簡單體會到作者所要表達的情感和態(tài)度，因此，在小學語文教學過程中，教師應善于運用語文群文小組閱讀的教學方法，將群文小組閱讀引入語文閱讀課堂。

一、群文閱讀的意義和目的

閱讀是一種特殊的交流方式，在這種深刻的精神交流中，小學生能夠感受到文章的深刻意義，并在閱讀與心靈的對話中逐漸找到內(nèi)心的自我。同時，在大量的小組閱讀過程中，小組閱讀系統(tǒng)也得到了系統(tǒng)的構建。簡單地說，小組閱讀教學法就是有針對性、有計劃地選取幾篇不同但又相關的文章，對主要閱讀進行分析，由教師和小學生組成閱讀小組，在共同的閱讀理解過程中達成最終共識。通過短期的群文教學試驗，小學生讀書的變化顯而易見。語文群文讀物豐富語文學習內(nèi)容，同時也增加了兒童閱讀量，小學階段的語文學習難度也大增。在語文小組群文閱讀教學中，如果教師模糊了學生群文閱讀的順序，那么在接下來的閱讀課上，會出現(xiàn)很多突發(fā)性的問題，這些問題擾亂了學生思緒，造成大量知識混亂，整體閱讀結(jié)構不清晰。因此，語文讀寫的順序與結(jié)構對閱讀十分重要，在群文讀寫過程中，教師必須以水平、難度、文章長度及語言為指導對象，避免盲目地追求學習數(shù)量。要充分認識到學生之間閱讀水平的差異性，深入貫徹以學生為本的主要教學方針，應采用引導教學法，有序開展小學語文小組閱讀教學。

二、小學語文群文閱讀法

（一）以學生為主體，探索小學語文

群文讀書為主體的讀書教學，是小學語文讀書中一種獨具特色的教學手法。大多數(shù)小學語文教師習慣采用強制性觀點和固定經(jīng)驗輸入來轉(zhuǎn)化學生對文章的理解和看法，一味強調(diào)講學、朗誦、課后培訓，卻沒有考慮到小學生的心理特點，致使教學過程無法吸引小學生注意，激發(fā)學習的興趣，閱讀過程由老師取代，學生也就只能被動接受了。學生沒有特殊的感覺，體驗和理解課文。所以說，小學階段的老師要全方位地關注學生的興趣愛好，準確切入學生的愛好點，選擇學生喜歡的方式進行語文群文閱讀教學。

例如，教師可以將小學語文五年級課文《白鷺》《珍珠鳥》《什么比獵豹的速度更快》放在同一節(jié)課中進行對比分析。首先教師先確定議題“動物特征的不同”，以此來進行本堂課的群文閱讀教學。教師可以給學生提供不同的閱讀方式選擇，比如說分角色朗讀、分小組朗讀、分男女朗讀等方式來朗讀重點段落，學生在選擇喜歡的閱讀方式的同時會提高參與課堂的熱情度。在閱讀結(jié)束過后，鼓勵學生組織語言回答“同樣是鳥，白鷺和珍珠鳥有什么不同”“獵豹又與之前所提到的兩種鳥有什么不同”，讓學生分小組進行討論分析，教師在其中作為一個引導的作用，給學生提供不同的討論思路，由小組派出代表進行展示，并讓學生投票選出最好的回答，最后教師點評各個小組的回答，并進行簡單的總結(jié)。在學生喜歡的方式下開展群文閱讀課程，可以幫助學生快速讀懂文章，構建文章真正的意義，讓學生在自己思考探索的過程在中掌握自我學習的重要性，從而為小學生以后的自學能力奠定了一個基礎。

（二）小學語文群文閱讀古詩詞教學

小學語文教師在主題教學的基礎上，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容確定相關古詩詞的串聯(lián)教學，多方位多角度地組合古詩詞教學。在小學的古詩詞群文閱讀中，教師要挑選和收集適合小學生學習體會的古詩詞作為群文閱讀學習的開展對象。并且由于古詩詞內(nèi)容對于小學生來說過于抽象化，所以教師在選題時不僅要符合語文課程的標準，還有結(jié)合小學生的認知能力選擇通俗易懂的古詩詞。但是開展古詩詞群文閱讀教學過程教師要提前講解古詩詞中的一些古今異義和重難點字詞。從整體上看，教學過程一直以教育學生體會情感為中心，所以教師應該從整個學生的角度組織課堂。因此，在古詩組的閱讀教學中，學生在獨立讀完后可以先提出問題，然后再由教師來處理學生提出的問題。

例如，在開展古詩詞閱讀課程中，選擇五年級語文第四單元的古詩三首《示兒》《題林安邸》《己亥雜詩》這三篇。教師要先向?qū)W生講解這三篇古詩詞的創(chuàng)作背景以及詩人的介紹，然后由學生自由朗讀這三篇古詩詞，并查找其中不認識的字詞。為了充分利用課堂時間，提高課堂效率，讓學生在閱讀古詩詞的同時思考“情感基調(diào)”“主題”“自我體會”，再結(jié)合老師的背景補充知識下，學生可以通過不同的時代背景去對比這三篇詩詞，在比較分析中，找到其中相同的意象表達和不同的情感追求方式，領略不同類型古詩詞的風格差距，最終達到與古詩詞產(chǎn)生共鳴的境界。在這樣的古詩詞教學設計下，學生會從內(nèi)心深處感受古詩文的韻味，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛，將課堂交給學生，真正實現(xiàn)群文閱讀中的自我鑒賞分析。

（三）小學語文群文閱讀教學設計

小學語文群文閱讀教學設計是小學生語文課程講解的重要途徑，但目前一些小學生偏好口袋書、幽默漫畫等，甚至偷偷在上課時看這些書。這不僅嚴重影響了小學生的學習注意力，而且還形成了一個壞習慣，更重要的是，使小學生不能正確掌握群文閱讀的重要方式。所以教師要通過問題和設定的教學方法來引導學生，促進他們的語文思維合作研究。

比如，教師在上六年級外國名著課程《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記》這三篇外國經(jīng)典文學作品，在群文閱讀教學開展中，首先引導學生快速閱讀完這三篇文章，把握文章的主體結(jié)構，梳理文章的主要脈絡，大致理解文章的主要意思。教師再進行這三篇文章的主要分析，了解其中散發(fā)的趣味性。再讓學生根據(jù)其中印象特別深刻的人物，如魯濱遜、尼爾斯、湯姆索亞的人物性格和特點，讓學生分小組進行討論展示，教師作最后的補充。這些對于學生來說具有神奇色彩的文章，對于學生想象力有一定的培養(yǎng)，也讓小學生初步了解名著所帶來的價值，感受到閱讀文章的樂趣所在。

（四）小學語文群文閱讀與思維導圖的結(jié)合

教師要根據(jù)課程的標準、課程素養(yǎng)、教學目的來確定讀書思維導圖。為了達到“分組閱讀，識別文章關鍵詞”的目標，采用分類單詞思考導圖，將文本和圖形相結(jié)合，讓學生能夠在所學的課文中發(fā)現(xiàn)共同代表“質(zhì)量”的單詞，這些詞匯都是用來表示質(zhì)量的。然后將這些字詞與小學生最喜歡的顏色圖案相結(jié)合，繪制出文本內(nèi)容的思維導圖，幫助學生建立閱讀知識的銜接和向其他學科的遷移。

思維導圖是一種課后的反饋工具，可以在很大程度上對學生進行直觀評價，也可以對教師進行直觀評價。對學生而言，這不僅可以激發(fā)他們對思維導圖的興趣，而且可以在繪制思維導圖時建立系統(tǒng)的知識體系，從而有效提高他們的語文閱讀水平。對教師而言，教師不但可以通過學生所繪制的思維導圖反饋其教學效果，而且可以通過思想地圖來反映其教學效果，有效促進小學語文老師的群文閱讀專業(yè)知識的掌握，充分認識到思想模式對小學語文閱讀的發(fā)展有很大輔助作用。然而，在語文課程中，這種教學方法在一定程度上使小學生的語文群文閱讀能力有所變化，但在課堂使用的需求量依然很大，仍然存在理論與實踐的升級空間。

三、結(jié)束語

簡而言之，小學語文群文閱讀教學是小學階段重要的閱讀教學方法，對于提高小學生的文章閱讀數(shù)量有很好的作用，要知道小學語文群文閱讀教學改變了以往長時間講解同一篇文章所帶來的乏味感，給小學生的語文課堂教學注入了新鮮感，在強調(diào)讓小學生學會主動分析文章的同時提高其文章閱讀質(zhì)量。因此，教師要在小學語文群文課堂上進行大量語文讀寫練習，作為教學的前提，合理地選擇群文讀寫分析的文章，注意學生在積累閱讀中的狀態(tài)，充分運用課堂教學，充分利用語文群文讀寫。