習作，別忘了讓標點符號也“說話”

張雪娟

（江蘇省常熟市五愛小學，江蘇 常熟 215500）

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語言的有機組成部分，它不僅具有表示停頓、語氣以及詞語性質的作用，還能在具體的語境中傳達出語言文字所無法替代的細膩情感。所以，能否準確靈活地運用標點符號，直接影響到習作水平的高低。小學階段是學習運用標點符號使用的關鍵時期，引導學生在習作中規范、靈活地使用標點符號，充分發揮標點符號的功能，對于提升學生語言表達的品質和習作表達的能力具有非同尋常的意義。然而，在當前的習作教學中，標點符號普遍處于角落的位置，學生在習作中對標點符號的使用也顯現出諸多問題：

1.隨意圈點，缺乏慎重對待。習作中，學生往往更側重于謀篇布局、遣詞造句，而對小小的標點符號常是視而不見、避而不談。如，有些學生全篇行文只用逗號或者句號，或者段內全部用逗號，段末用一個句號，十分隨意。

2.不明作用，混淆符號界線。整個小學階段，雖然學生會接觸各式各樣的標點符號，但這些標點符號的內在規定性、彼此區分性卻很少被比較、被研究。因此在使用過程中就會出現誤用、缺失、錯位等多種問題。

3.不會使用，缺少實踐技巧。《課標》中關于標點符號使用強調了要“根據表達的需要”，說明標點符號既指向語法上的正確使用，也指向了語意上的合理妙用，旨在讓標點符號服務并增色于表達效果，而學生在這方面的能力是比較薄弱的。

針對這樣的現狀，筆者在實際的教學中，關注標點符號，讓標點符號獲得“上位”，進而進行了一系列的探索與改進。

一、以趣味故事引入，增強意識

（一）借用經典故事

國內外流傳著許多有趣的標點小故事，把這些小故事在習作課上適時地講給學生聽，讓他們在笑聲中感受到標點符號的重要性。例如講述法國著名作家雨果的故事，使學生在會心一笑中增強正確使用標點符號的意識。雨果在完成了《悲慘世界》的手稿后，將其寄給了出版社，好久不聞訊息。于是，他給出版社寫了一封信，內容只有一個標點符號“？”。出版社很快回了信，內容也只有一個標點符號“！”。講完這個故事，我饒有趣味地請學生猜一猜，雨果的“？”以及出版社的“！”分別代表的含義。學生們各抒己見——“？”表示疑問：“怎么我的書還沒出版呢？”出版社的“！”表示贊美：“你的書太棒了，我們很震驚，馬上就要出版了！”學生們熱烈交流討論這個經典故事時，自然而然體會到了雨果和出版社之間“標點書信”的絕妙之處。這樣有趣而生動的故事加深了學生們記憶“？”與“！”等標點符號的使用及表意區別，為他們日后在習作中正確使用標點積累了豐富的經驗。

（二）借用學生習作

學生在平時的習作中經常會出現誤用、缺失等問題，從而引發出尷尬或搞笑的局面。教師把這些真實的習作出示給學生看，以此加深學生對標點符號在書面表達中所起作用的認識。曾經我班一位學生在習作《我的英語老師》中寫道：“……吳同學不小心撞到了錢老師問有沒有事……”這句話的表述很有歧義，容易使讀者產生疑問，所以我在作文邊上點評：到底誰是“受害者”？誰是“發問人”？老師看得有點蒙，能否斟酌一下標點呢？經常性地把標點上的一些小趣事讓學生討論，學生便能從自己身邊同學的習作中深刻地認識到正確使用標點符號的重要性，從而鞭策自己在習作中要慎重地對待每一個標點。

二、以教材文本示范，明晰要義

教育家葉圣陶先生曾經說過：語文教材無非是個例子。我們要用好它，通過讀、思、寫等方法把例子中呈現出來的語文知識和技能學到手。

（一）在朗讀中明晰

統編語文教材五年級上冊《獵人海力布》中有這樣一段話：“海力布聽到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回家對大家說：‘咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！’”教學時我特地引導學生關注此處的兩個感嘆號，在朗讀中體會這兩個感嘆號所傳達出的主人公在得知災難來臨時急切的心情。緊隨其后，我又引導學生思考此處的標點用法對習作的啟示。學生通過反復朗讀，深刻意識到標點所起到的傳情達意的作用，有助于提高他們對標點符號的運用能力。

（二）在思辨中明晰

為了引導學生洞悉不同標點的特點，比較是一種較為可靠的方法。烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”每一種標點都有其獨特的作用，教學中，教師可讓學生通過思考辨別來體會不同句式在表情達意中所起的作用，從而達到準確使用標點的目的。例如反問句是修辭手法中的一種，常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。反問的形式比一般的陳述句語氣更強，更能引起人們的思考，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文章的氣勢和說服力。統編語文教材五年級上冊《太陽》中有這樣一個反問句：“這么遠，箭哪能射得到呢？”在教學時我讓學生將這句反問句改成意思不變的陳述句，并讓他們通過朗讀比較，體會到反問句強烈的表達效果。學生在思辨中對不同標點的用法區別的理解更為透徹，從而大大降低了今后在標點符號運用上的出錯率。

（三）在寫話中明晰

在實際教學中，學生雖然基本學會了標點在單句中的使用，但在習作的過程中往往又會忘記標點的使用。所以，教師要有計劃、有系統地引導學生針對正確使用標點進行強化訓練。德國心理學家艾賓浩斯發現了人的遺忘規律并進行了總結，根據他發現的規律可知，人忘掉知識的速度是不均衡的，剛開始忘記得快，后來變慢。學習過的東西當天復習會減少遺忘的數量，新學的東西如果不在短時間內進行練習鞏固，學生很快就會忘記。因此，在學生初步掌握了標點符號的用法之后，教師要引導他們進行有針對性的寫話練習。在強化訓練中，學生運用標點符號的能力便會悄然提升。例如，有個學生在習作《等快遞》時靈活運用了破折號：“可是快樂和失望是一對好伙伴，快樂來了，失望也來了——漢服太大，我明年才能穿。”經過好幾天的苦苦等待，小作者好不容易等來了心儀已久的寶貝，可是突如其來的結果讓她的心情來了個大跳水，讀著不禁讓人莞爾。這樣的例子有很多，可見，在強化訓練中，學生逐漸將文字和標點完美結合，學會讓各種標點“說話”，為文章增色。

三、以作后評價鞏固，習得方法

教師要做個有心人，在學生的習作評價中加強訓練、強化，平時經常督促、檢查，久而久之，學生自然會在正確使用的基礎上學會合理妙用。

（一）教師評價，強調內化

教師除了幫助學生通過實際訓練掌握標點符號知識，還必須注意對他們的掌握狀況做及時的檢測。許多國外學者都提出過練習鞏固的重要性。夸美紐斯明確提出了“教與學的鞏固性原則”，為了使練習具有針對性和有效性，教師必須了解學生對標點符號的掌握情況，進行適時的檢測，從而提高學生學習的緊張程度，提高學習效率。因此，在習作講評課上，教師要恰當地展示精彩的、富有創意的標點符號運用例文，在充分的評價與鑒賞中再次強調，以達到內化的目標。例如，有個學生在描寫小倉鼠的生活習性時靈活運用了引號“省油的燈”，表現了小倉鼠的調皮可愛。可見，學生不僅學會了正確使用標點，而且還能巧用妙用。在習作講評時我把這些精彩的句子展示出來，讓學生進行評價，并在朗讀中品味標點符號的獨特魅力，促使他們相互學習，逐漸內化。

另外，教師在講評學生的習作時，要善于挖掘他們的閃光點，并不吝放大。當學生在某方面受到肯定受到激勵以后，他會自覺主動地強化；其余的同學也會受此熏染。通過此類訓練，標點符號在學生的作文中逐漸彰顯出獨特的生命活力來。

（二）學生評價，“改”出規范

學生是學習主體，評價也應從學生出發，給他們創設充分的時間與空間。教師可借助“在習作中，標點符號有沒有‘說話’？”這一問題來引導學生開展自評與互評，發現不足、走向完善，從而真正實現標點的規范使用。

首先是自我修改。每次習作后，教師都要給學生一個讀習作、評標點、改符號的機會，讓他們進行自我修改。

其次是同伴互改。在習作修改中，教師要鼓勵學生開展同伴之間的習作互評，讓他們對同伴的習作作出判斷，肯定同伴的創新和智慧，指出同伴的不足和錯誤。

這種自改或者互改的方式可以加深學生對標點符號知識的理解，對于容易出錯的地方更加印象深刻，降低以后犯同樣錯誤的頻率。通過互改的方式還可以加深同學之間的感情，培養他們合作探究的能力。

標點符號應該和語言文字粘連在一起，學生在語言文字的實踐過程中，標點由“視而不見”到“刻意使用”，再到“合理妙用”，標點符號也因此變得可愛可親，變得會“說話”了。