互聯網+環境下的大學英語慕課教學模式

鄧天衛 張 飆

（天津中醫藥大學 天津 301617）

0 引言

當前我國已經全面進入了互聯網時代，先進的互聯網以及信息技術已經融入到人們生活和學習的各方各面，互聯網+是指互聯網技術和傳統行業的有效結合，為了適應時代的發展，很多行業領域都充分利用互聯網技術來實現升級和轉型，形成了一種新的社會形態。在互聯網+時代，大學英語教學也應該尋求發展和革新，教師可以充分利用互聯網技術來開展教學。慕課是互聯網+教育的產物，具體是指大規模的開放在線課程，在大學英語教學中，教師也可以充分利用慕課來開展英語教學。

1 傳統大學英語教學的困境

1.1 教學觀念比較陳舊

在互聯網的背景下，教育領域的觀念和思想一直在更新，大學英語教學更加強調學生的自主學習性，注重教學內容的開放性。但是受到傳統教學觀念的影響太過深遠，依然有一部分的教師的教學觀念比較陳舊。在實際的課堂教學中，教師注重教材知識的講解，教學內容具有局限性，并且教師采用的教學方法也比較單一，對各種新興、趣味教學方法缺乏常識，固守陳舊，讓整體的課堂氛圍非常沉悶，難以給學生新奇的感受，最終影響學生的英語學習興趣。教師認為課堂上應該將更多的知識傳輸給學生，因此沒有花費一定的時間和精力來營造趣味化的課堂，并且不注重學生的課堂參與度，沒有給學生設計更多科學、趣味和具有指向性的教學活動，師生之間缺乏有效的互動和交流。大學英語知識的難度比較大，學生需要花費很多時間來記憶單詞和相關的語法知識，并做大量的練習，而陳舊的教學觀念導致課堂教學的效率低下，增加了學生的學習負擔。

1.2 教學模式比較落后

近年來我國的信息技術在飛速發展，國家出臺了很多的政策來指導高等教育的發展方向，明確指出高校要充分利用先進的信息技術來對以往的教學模式進行創新和變革，并且國家方面也投入了相應的經費。但是從現實的情況來看，大學英語教學中，雖然教師也讓信息技術走進了英語課堂，但是對信息技術的應用程度非常淺，并沒有將信息技術和英語教學有效融合。教師基本就是結合信息技術和互聯網來制作多媒體課件，在課堂上呈現多媒體課件來代替傳統的板書，雖然教師利用多媒體呈現英語知識，將聲音、文字、圖像等融為一體，能夠給學生創造更加豐富的視聽氛圍，但是本質上并沒有改變傳統灌輸式的教學模式，課堂上依然是將英語知識直接灌輸給學生，英語教學的模式比較落后。

1.3 學生的學習自主性不強

進入高校之前，學生沒有了升學壓力和考試壓力，能夠有更多的時間來自己支配，但是由于在以往的學習中，學生對教師的依賴性非常大，因此進入高校之后脫離了教師的引導，學生一下子變得不知道怎樣來安排自己的時間。大學英語的難度較大，并且課堂教學比較單調和乏味，因此學生對英語學習的興趣不濃，學生的英語自主學習能力整體不強，在課后沒有合理安排自己的英語學習。高校的英語教學氛圍比較寬松，而部分學生的自制力比較薄弱，再加上大學生活非常豐富多彩，不僅有各種豐富的社團活動、校園活動等，同時還有互聯網提供了更多的娛樂項目，使得學生的自主學習性受到了進一步的影響，學生自己為慕課教育平臺的使用比較少，效果也不理想。

2 大學英語慕課教學平臺的功能

2.1 自主學習系統

慕課教育平臺擁有自主學習系統，學生可以自己登陸慕課平臺來實現自主學習，系統中提供了非常豐富的英語學習資源，通過視頻的方式來引導學生學習英語語言知識，并對自己的英語語言技能進行訓練。自主學習系統又可以分為選課版塊和自學版塊，學生可以根據自己的興趣愛好以及現實的學習需求來自主選擇學習的內容，包括寫作、閱讀、聽力等方面的內容，學生可以靈活選擇，實現個性化學習。在自主學習系統中，學生可以自己來對英語學習進度進行設計，不需要按照傳統英語教學的進度來學習，這樣就能夠滿足不同學習能力和不同學習基礎的學生。學生可以選擇自己的知識薄弱環節來加強訓練，進一步鞏固課堂知識，并查缺補漏。

2.2 教學管理系統

慕課教育平臺是為師生提供的在線學習和教育平臺，因此還設計了教學管理系統，教師可以通過教學管理系統來實現對學生自主學習的監控，了解學生登錄慕課之后的內容操作和流程實施，通過教學管理系統來實現教師對學生學習的管理。教學管理系統能夠發揮出導航作用，指引學生完成階段性學習之后進行檢測，并為學生的學習內容選擇進行引導。教學管理系統的監督功能能夠更好地引導和制約學生，調動學生的自主性學習積極性，促使學生積極參與到慕課平臺的自主學習，而教師也可以通過教學管理系統把握學生的自主學習狀況，并依據學生的平時表現來實現對學生的學習過程評價。比如教師可以通過教學管理系統把握學生的在線時長、是否按時完成知識檢測、是否閱讀了教育平臺中的教育資源等。

2.3 評價反饋系統

慕課教育平臺中的評價反饋系統是為了更好地對學生的自主學習意識和行為進行監督、調控和鼓勵等。比如評價反饋系統中具有課堂檢測版塊，學生閱覽了相關的英語教學視頻之后，慕課系統會彈出隨堂檢測，要求學生完成，通過學生對習題完成的情況來了解學生對知識的把握程度。此外評價反饋系統還會對學生的學習過程進行反饋，比如學生在線學習的時間報告和學生在慕課平臺學習過程報告，這些都能夠幫助教師更好地把握學生的學習過程。系統中還具有過關檢測模塊，當學生完成某一項技能的學習之后，系統就會彈出過關檢測，在線考核學生的英語技能掌握。

3 大學英語慕課教學的有效路徑

3.1 將傳統教學和慕課相結合

慕課能夠實現學生的自主性和個性化學習，拓寬學生的學習路徑，同時也給教師提供了新的教學手段和方法，因此大學英語教師要將傳統教學模式和慕課有效結合，構建大學英語教學的新模式。雖然傳統的教學模式存在著很多的不足，但是也有無法取代的地位，那就是師生能夠面對面交流，是一種面對面的教育方式，將傳統教學和慕課有效融合，就能夠促進兩者的優勢互補，構建更加高效和科學的英語教學模式。具體來說，教師可以指導學生登錄慕課平臺來實現自主學習，自主學習的內容包括教師推薦的內容和學生自主選擇的內容，然后在課堂上教師可以對學生自主學習部分中教師推薦的內容進行精煉講解，幫助學生解決自主學習過程中的問題和疑點，在課堂上通過教師的啟發、引導來幫助學生進一步消化和吸收自主學習的內容。另外，教師在傳統的課堂中，依然可以結合教材內容來設計更加靈動和鮮活的教學方案，但是教學內容不應該受到局限，除了教材上的內容之外，還可以結合學生的專業來選擇針對性更強的專業英語知識，以此來豐富課堂教學的內容，全面提升學生的英語水準。在慕課平臺上，學生就可以根據自己的興趣愛好和現實的需求來更加靈活選擇學習內容，發揮出慕課教育平臺的優勢來實現學生的在線學習。

3.2 建設大學英語特色教育體系

高校可以建設英語特色教育體系，可以錄制國家優秀教師的英語教學過程，將其發布到慕課平臺上，給學生提供英語學習視頻。高校要構建自己的慕課教育平臺，而在這個過程中，對慕課資源的選購就非常重要，學校要選購科學的慕課資源，同時也要考慮到學生的實際水平，要提高慕課資源的針對性和科學性。慕課教學本身就具有綜合性和開放性的特點，教學資源不受教材的局限，能夠給學生提供更加全面和綜合的教學資源，高校可以引入國外優秀的資源，也可以選擇國內優秀教師的教學過程資源來制作慕課視頻，但是值得注意的是，一定要符合本校的特色，可以從基礎英語和專業英語兩個方面來建設英語特色課程體系。英語特色教育體系的建設是一項難度非常大的工作，應該交給專業水準比較高的教師來完成，要不斷提升慕課的多樣性和實用性。

3.3 構建完善的慕課教育評價體系

科學有效的評價體系能夠指導學生的有效學習，因此高校一定要構建科學的慕課教育評價體系來督促和引導學生自主學習，充分發揮出慕課的優勢。慕課教育評價體系要改變傳統以學生考試成績作為唯一評價指標的情況，不僅關注學生的學習結果，同時也關注學生的學習過程。比如要關注學生平時在慕課平臺上的在線檢測成績，同時還應該從學生在慕課平臺學習中的互動頻率、小組探究積極性、作業完成準確率、學習次數以及在線時間等進行全面監測，構建多元化的評價指標體系。除了對學生學習的評價之外，也可以設定學生對教師的評價機制，從教學內容、教學水準和教學態度等多個方面來引導學生對教師進行評價，以此來監督教師不斷提升自己的專業素質和教學水平。

4 結語

在互聯網+教育的背景下，慕課教學模式成為了大學英語教學發展和改革的重要方向，慕課能夠實現學生的自主性學習和個性化學習，能夠落實學生的主體地位，并且豐富教學內容，讓學習資源不受時間和空間的制約，因此在實際的大學英語教學中，教師可以將傳統教學模式和慕課教學有效結合，構建慕課教育平臺，充分發揮出兩者的優勢來實現更高效的英語教學。