群體動力學視域下小學教研影響因素探析

付 萌

（淄博師范高等?？茖W校，山東 淄博 255100）

小學教師的教學科研水平，不僅關系到本校教學質量，更關乎基礎教育整體發展水平。教師專業發展目前已經受到廣泛關注，作為有效推動教師專業發展的教研活動更值得探究。群體動力學本身就是為適應社會需要而產生的，其理論適應并指導社會現實，群體活動效率受到多種因素的影響。本研究立足小學學科教研組，以群體動力學的視角分析小學教研這一現實場域中影響群體績效的因素，進而提出針對性措施，以期提升小學教研有效性。

一、關于群體動力理論

群體動力理論創始人庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）用物理學中“場”的概念來描述群體行為產生機制，其中，群體中的個體行為變化以及群體成員關系均影響群體行為的產生。群體是一個“動力場”，隨著“動力場”的變化，團體成員的心理和行為也隨之變化。勒溫認為，人的心理和行為受內在需要和周圍環境的共同影響。因此，他提出了著名的行為公式B ＝f（P·E），B 代表行為，P 是個人，E 是環境。群體與成員之間的相互影響被看作群體的動力［1］。群體內部各種動力相互作用形成動力系統，凝聚力、驅動力和耗散力，這三種動力要素并存于群體之中。其中，凝聚力為保證群體穩定的積極力量，驅動力為推動群體演化與發展的驅動力量，耗散力則是阻礙群體發展的消極力量。

二、群體動力學視角下小學教研影響因素分析

群體動力學視角下的群體是一個完整的動力整體，群體內外部因素交互作用，對群體活動績效產生影響。小學教研主要是以學科為單位進行教育教學研究活動，教研組實質是由學科教師組成的教學研究組織，一線教師為教研活動參與主體。教研活動的質量主要取決于參與教研活動的教師群體，群體間的競爭與合作關系、群體內個體成員的互動、群體目標及群體規范的設置和執行情況、教研群體氛圍都對教研活動產生影響。

（一）相異教研組間的互動關系

相異教研組間的互動拓寬了教研邊界，有利于打破原有僵化機制，增添教研活動活力。相異教研組既包括同校異學科教研組，又包括異校同學科教研組。教師以本學科為基礎，同時環顧其他，站在多學科的視角筑牢教學根基，跨界合作，實現多學科融合，在思維碰撞、優勢互補中激發組內教研活力，提高教研積極性。除同校異學科教研組間的合作以外，片區研修活動甚至跨地區教研活動有效地將不同學校的同學科教研組聚集在一起，通過示范課展示、評課研討、競課賽課等合作與競爭并存的活動，凝結集體教育教學智慧，展現新思路，發現新視角，激發教研新動力，實現資源共享，有利于幫助教師跳出個人勞動的壁壘，開闊教研視野，將教師的專業成長建立于群體研究的基礎之上，為教師搭建更廣闊的成長平臺，推動教師專業發展。

（二）群體內的個體互動

參與教研活動的群體決定了教研質量。小學教研活動參與主體為小學一線教師，群體成員之間的了解認可與溝通交流情況對小學教研具有重要影響。個體間的相互作用和影響能在各項教研活動中體現出來，如集體備課、聽評課、專題研究、學術研討等。相較于同學科異年級教研組在教研活動過程中有效互動缺失、出現邊緣參與者的現狀，同學科同年級教師組成的教研組進度與內容相同，教師間互動頻繁，教研活動參與度高。例如，教研組成員基于共同的目標制訂所教課程的教學計劃、具體要求等，以及在觀課、評課等活動中，教師間能實現交流協作、資源共享，在思維碰撞中將產生更多課堂精彩瞬間，切實提高教育教學質量。

（三）群體目標設置及完成情況

群體目標闡明了群體存在的理由并為群體行動指明了方向。個體成員的動機與群體目標密切相關，個體目標與群體目標一致或者個體高度認可群體目標，會表現出更強的行動力，更主動地為群體目標的實現付出努力。教研目標的清晰程度，實現路徑的可行性，教師是否明晰教研工作目標及任務，明確并認同其實現路徑，都會影響目標達成度，而群體目標完成度又影響下一步的群體行動信心。目前的教研活動一般都具備明確的主題，也可稱之為明確的短期目標。值得思考的問題是，教研主題是否適合所有教研組成員，如同學科不同年級教師甚至不同學科組成的教研組如何確定合理的教研主題，才能真正發揮教研的作用。

（四）群體規范的制定

群體規范是群體的行為標準，每個成員必須遵循，也是評價其行為的準繩。除學校統一制定的紀律要求、教研規范外，其他多為自發形成、非正式的規范。非正式群體規范在不同群體中形成，受到群體目標以及成員不同觀念、行為的影響，因此具有鮮明特色，這些群體規范也是一個教研組區別于另一個教研組的本質所在。群體規范對成員行為具有糾正和導向作用，當群體成員的行為違背群體規范時，群體能夠及時采取措施糾正群體成員的不當行為，具有維護群體的作用［2］。教研群體由能力、個性、經歷不同的個體組成，要形成一個高效的群體，需要協同的理念，群體規范能夠有效約束群體成員的行為，進而為協同合作提供保障。

（五）教研群體氛圍

互相不認可、關系緊張的群體在相互掣肘中勢必影響活動進展。學術氛圍濃厚、互相信任的群體有較強的群體凝聚力，將有力推動教研活動的開展。在教研群體氛圍的營造中，教研組長作為教研群體中的核心成員，是一個非常重要的角色，引領著群體活動。教研組長威望越高，越能吸引群體成員，從而成為群體中的榜樣力量，有效組織教研活動。現實學校場域中，一般由教學能力強的教師擔任教研組長，教研組長或民主或專制的領導方式對群體氛圍也有重要影響。另外，教研活動環境也影響到群體氛圍。教研活動環境既包括教研物理空間，又包括教研活動理念等，除備課、聽評課等日常教研活動外，理論前沿問題探討、熱點剖析等專題研究也將激發教研活力，促進良好群體氛圍的形成。

三、基于群體動力的小學教研有效性提升策略

群體動力系統的三大構成要素凝聚力、驅動力和耗散力同生并存，彼此間相互作用、抗衡、轉化，推動群體不斷演化、發展。從群體動力理論視角分析，為提升小學教研有效性，可采取增強教研群體凝聚力，使用多類型教研相結合的教研驅動方式，降低秩序亂、低價值感帶來的耗散力等舉措。

（一）增強教研群體凝聚力

凝聚力強的群體對所有成員有吸引力，成員有歸屬感，才會為了共同目標而合作共進，主動分擔群體責任，促進知識的流動轉化，有效提高教研有效性。第一，建立良好互動關系。小學以校本教研為主，校內各科教研組內部有效的溝通與交流尤其重要。要尊重個體差異，在資源共享、互助答疑中形成正向積極的互動，實現良性循環。在教研活動中，應避免群體中出現永久的邊緣參與者。第二，制定具體可行的階段目標。小學教研的最終目標為群體活動指明了總方向，而具體可行的階段目標又提供了總目標的實現路徑。教師可根據階段目標設計個人的專業發展規劃，實現群體目標與個體目標的融合，形成目標驅動力。第三，讓教研組長成為教研群體的榜樣力量。教研組長在群體中越有威望，越有利于增強群體凝聚力。因此，教研組長應由教學、科研以及管理能力強的教師擔任，在教研組中起到榜樣引領作用。這就需要教研組長具備促進教師參與教研活動的領導力，但是也應避免教師對教研組長產生依賴心理而削弱專業自覺意識。

（二）多類型教研相結合的教研驅動方式

為提高教研活動有效性，應采取多類型教研方式，調動教師參與教研的積極性，將教研內化為教師自我提升的內在動力。一是傳統教研與網絡教研相結合。隨著信息化教育時代的來臨，教研也正步入“互聯網+”時代，在傳統教研基礎上，更應利用好信息化的優勢完善網絡教研，充分利用網絡教研的優勢，建立開放的、多元化的教研資源共享平臺，建立小學教研知識庫，實現資源共享、互惠互利，突破地域和時間限制，擴大教研層面，提高教研的靈活性、實效性。二是單科教研與綜合教研相結合。新課程綜合、開放的理念也在推動教研活動的新突破，在單一學科教研模式的基礎上，增加跨學科教研模式，尤其是對教育教學中遇到的共性問題、瓶頸問題等可以開展專題研究，實現資源互補基礎上的教師專業化發展。

（三）弱化教研群體耗散力

學校應建立完善的發展性評價和保障機制，加強對教研活動的整體規劃和過程支持與指導，建立專家引領機制，發揮專家在小學教研中的指導作用，縮短摸索時間，提高教研質量，降低由教學低價值感、高延遲滿足帶來的耗散力。借助規范制約、榜樣引領，避免群體成員因個性特點、價值觀念不同造成的群體關系緊張，改變教研秩序亂、活力低的現象。嚴選教研內容的同時發揮教師主體作用，規范化教研程序，加強教研活動監督管理。建立考核標準，避免教研流于形式，提高教師對教研活動的重視度及參與度，形成良好的教研風氣，切實發揮教研功效。