核心素養視域下優化小學田徑教學的幾點思考

張 超

(杭州市丁荷小學 浙江杭州 310000)

小學體育教學需要圍繞學科核心素養展開，教師需要先理清核心素養基本概念內涵，包括健康意識、運動能力、體育文化、體育品德等。在田徑教學中，教師利用多種教輔手段，激發學生參與運動的興趣，針對不同群體進行分層教學，利用多種訓練方式升學生運動養，對全面提升學生綜合能力有重要現實意義。

一、增加輔助手段，激發學生參與興趣

體育學科核心素養內容廣泛，教師圍繞核心素養培養展開具體的教學行動，體現新教學理念。但是單純的體育鍛煉枯燥無味，對小學生來說，很難長時間練習一項運動，運動一會休息一會、跑跑停停才是常態。同時，長時間的運動對小學生來說很累，很容易放棄。因此，為進一步調動學生參與田運動熱情，教師不妨增加輔助教學手段，如充分利用場地、運動器材、游戲競賽等，為學生提供多樣化的訓練實踐，從而激發學生參與興趣。多樣化的訓練能保持學生參與的熱情，使得學生不會很快失去運動的樂趣。通過新型運動器材和運動方式激發學生的好奇心，用新型運動方式激發學生的興趣和熱情，體育本身就是多人互動項目，學生的運動熱情不斷傳染，進而形成和諧歡快的運動氛圍。同時，通過競賽也能提高體育項目在學生中的知名度和學生參與熱情，利用競賽本身的趣味性吸引學生[1]，激發學生的好勝心及勇奪桂冠的信心，使競賽越來越火熱，大幅提高學生的參與度和配合度，從而使體育在學生中越來越受歡迎，學生參與體育項目的積極性大幅提高。

例如，在小學體育田徑教學設計時，教師需要有統籌考慮，體現運動設計的系統性，還要考慮學生的接受能力。在跳高訓練時，教師可先為學生引入蹦高的游戲，蹦高是學生都會做的，這樣所有學生都能參與進去。玩蹦高游戲可以讓學生自覺展開多種形式的互動，學生的參與興趣就會提升。同時，比賽班級誰跳的最高來提升課堂訓練氣氛，使學生參與的情緒越來越高漲。然后教師順勢引入跳高運動項目，用教育學生如何才能跳得更高為興趣點，激發學生參與熱情，這樣原本跳得高的不希望被超過，就會認真學習跳高技巧，而原來跳的低的也不愿意被比下去，也會認真學習，爭取超過別的同學，得到老師的表揚和同學們的夸贊。所有同學都認真學習，體育鍛煉的目的和效果就達到了。興趣和目標結合，完美實現目標。教師采用增加輔助手段的辦法不僅可以有效提升學生的參與熱情，還能把學生的興趣與教學目標結合起來，實現學生提高身體素質與教師完成教學目標的雙贏。增加輔助手段，掌握學生興趣點，可以成功調動學生訓練興趣，提高課堂學習氛圍，訓練效率也自然會提升。

二、展開分層教學，促進學生整體發展

對于田徑運動，不同性別、愛好的學生的運動悟性、運動基礎等方面都存在差異，因此，對學生也不能統一設置高標準，而是要展開分層教學，把不同水平層次的學習劃分開，針對各個層次的學生實行針對性教學，從而促進學生整體向前發展。教師要依據學生的運動基礎水平先對學生分組，同一水平的學生分在一組，避免因為教師教的內容有些同學會有些同學不會產生矛盾。然后，針對不同組別的特征設置不同訓練任務，給出專門的個性化的訓練指導，使得原來不會的同學循序漸進地提高，不會因此產生自卑情緒，那些原本基礎好的同學也會越來越好，使得所有的同學都在提高，隨著時間的增長，同學們的水平差距也就慢慢縮小，教學的有效性得以體現。教師展開分層教學，體現學校因材施教的原則，具有更高科學性，能促進所以學生共同成長。在實際教學中，教師在運動強度選擇、訓練形式設定、活動時間要求提出等方面都需要體現差異性，這樣才能實現有效的分層教學，實現學生整體發展的教育目標。

例如，教師在指導學生打羽毛球時，要先詢問學生的基礎，并測試一下，保證分組的有效性。同一水平的分在一組，先針對所有同學講解規則，然后為同學們示范基礎的發球和打法。然后讓同學們分組練習，因為每個學生的基礎、對知識的掌握等都不盡相同，所以需要教師一組一組地指導，針對他們的個性化問題提出解決方案和示范步驟，還需要教師鼓勵學生多加練習、不怕失敗。一學期的學習中，前段時間需要老師多加關注學生，避免學生使用不正確的運動方法影響他們未來長期的運動鍛煉。

三、拓展訓練區域，提升學生學科能力

田徑訓練不僅對學生的素質有要求，對場地、器材等也有一定要求，對訓練組織形式、對教學引導方式有更高的要求。要提升學生的學科能力，必須使其養成訓練的習慣，引導其堅持長期的訓練。

學生對于長跑大多有畏難情緒，因為短時間的沖刺很快能完成，但長跑不僅用時長，而且越跑越疲憊，很難堅持。因此，教師為學生設置了拓展訓練任務：每天早起慢跑半個小時，這樣能夠慢慢適應長跑的環境。同時，老師鼓勵家長陪孩子一起跑步，監督的同時也是陪伴，共同養成良好的鍛煉習慣，增強體質。通過這種辦法，有效提升學生訓練的熱情，在課下鍛煉自己，提升學科能力。田徑訓練需要有更多的方法支持，教師要針對學生訓練特點精選教法，還要讓學生在具體訓練中總結方法，以提升訓練效果。小學生對田徑運動和訓練還缺乏基本認知，訓練興趣也比較低，教師需要從更多視角展開教學應對，為學生提供更多訓練活動，這樣才能促進學生學科核心素養的成長。

四、響應國家課程改革，重塑田徑運動認知

田徑運動是體育的發源，是小學體育課程的重中之重，對重塑和增強學生的各項身體指標，提高學生身體與心理發展有至關重要的作用。本文著重闡述了目前小學田徑教育的狀態和形勢，觀察到由于學生的身體素質普遍下降，心理狀態趨于懶惰，家長對學生的鍛煉活動不夠重視等原因，使田徑教學活動難以開展以及進一步推進，并在文中針對性地闡述了如何開展小學田徑教學的幾點思考。

致力于響應和迎合新課程改革的目標，大力弘揚田徑運動對促進小學生身心健康發展的良好成著。《新課標》中道明：著重熏陶和陶冶學生對運動的動機，在體育教師終身學習的狀態下，帶動學生終身鍛煉。但是這樣的教學方式也會使一些教師對田徑教學產生混淆和誤解：也就是過于注重熏陶和陶冶學生的興趣，反倒是丟失了田徑活動的實質意義，因此導致田徑運動在小學體育活動中的缺失感與降比感。

五、關注學生發展階段，推廣田徑嵌入教學

兒童的身心健康發展具有階段性、不平衡性、特殊性。小學生的這一階段具有多動、思維靈泛、注意力難集中等特點。比如，小學生更熱衷于籃球運動和電子競技類的課外活動，相反，對于枯燥重復乏味的田徑課程提不起興致。體育教師在上課說打籃球時[2]，往往能得到學生的歡呼雀躍，體育教師也一致認為籃球往往只需要一節課就可以教會，教學內容簡單，這是因為學生在學習籃球的過程中，掌握籃球的要領很簡單，學生能夠比較容易地學會，投進球的同時會給學生帶來個人榮譽感。與此同時，籃球是一項團結協作強的體育活動，也更容易培養學生的集體榮譽感；而體育教師在教授田徑運動的時候一致反映，田徑運動課程消耗大，掌握要領難度大，動作單一枯燥，甚至要一直重復才能真正習得要領，這對于小學階段注意力難以集中好動的小學生來說，是有很大困難的，學生對田徑運動的反響也不是很高漲，課時長，學生在長時間得不到可以激發學習動機的持續狀態下，極易產生消極怠慢的心理，從而使田徑課愈來愈難以推廣。

學生是學習田徑項目的主體，即便教師能夠發揮教師教的作用，學生的主體積極性也是很難調動起來的。田徑活動存在安全問題，實質來講，只要是體育活動就會存在一定的安全隱患問題，雖然這些問題存在，但是我們發展和執行體育的目標和決心是不能變的，體育活動是教育活動中學生的基礎要求和本錢，因此我們要求體育教師在上課過程中要時刻注意學生的一舉一動，組織好體育課的課堂紀律，要具有一定的教育機智，及時發現學生的問題，迅速做出最恰當的判斷，這樣才能為推廣田徑運動打下堅實的基礎。在新課程改革的時代背景下，體育教學要為國家提供多方面的人才也要培養學生對田徑運動的興趣，可運用無意注意的方法使學生對田徑運動產生興趣，從而達到無意后注意的教學效果。在體育教師教學中，教師要遵循學生身心發展的規律，適應學生的順序性、階段性、不平衡性，因材施教地選擇教學內容。教師可根據班級的實際情況制定符合學生的教學流程。體育教師也要與時俱進，更新自己的教學體系，斷絕一切無意義的教學說，將田徑活動融洽歸順到體育教學中。

六、合理運用翻轉課堂，加強教師隊伍建設

田徑運動要包括跑、跳、投等各種體育項目，教師的主要任務是將田徑運動作為一個敲門磚，促進學生掌握田徑運動的技巧，使其進一步養成終身體育的習慣。成人為了能夠在繁瑣的生活中有一個健壯的身體而去健身，那么小學生是否也需要健身呢？答案是需要。在體育教師教學中，可將翻轉課堂運用起來。在教授田徑運動的過程中，將操場變成健身房，將田徑運動的跑、跳、投等活動轉變成健身跑、健身跳、健身投，使用多種多樣的教學方式吸引學生注意力，教研出一套合理的健身田徑項目。此項目首先應該符合小學生的身體機制。其次，應該在田徑健身教學中注入與正常課堂不一樣的東子，如模擬成人健身，學習田徑運動認真的同學具有學習下一階段的入場券，以此激勵學生，使教學與實際生活相結合。這樣的教學改革，學生的關注點就不僅僅是在田徑運動的枯燥無味上了，而是能更好地反饋在學習活動中的樂趣與激勵。

體育教師是教學活動教的主體，把握著教學過程的基礎命脈。從我國當前的教師基礎來看，傳統競技教學體系下培養出來的田徑教師和非體育專業教師，其知識結構已不再適應學校內田徑體育教學改革的需要，因此，在當代新課程改革的背景下，學校應該加強對教師技能提升的關注度。新課改背景下的新型教師，要具備扎實的專業素養，廣博的科學文化素養，敏捷的教育機智，因此，學校應對教師進行有效的培訓。

言而總之，在新課標的指導下，在小學田徑教學過程中，體育老師要樹立終身學習的基本品質，要全面實施田徑計劃，敦促小學生進行體育鍛煉活動，提高他們的學習興趣，使其小學田徑學習生活熠熠生輝。