高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策研究

蔣 芳

（重慶市榮昌安富中學(xué)校 重慶榮昌 402460）

高中生物，一門與日常生活聯(lián)系密切的基礎(chǔ)學(xué)科，在高考改革中占比日益提升，成為教學(xué)的關(guān)鍵點。為了鼓勵學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物，開展相關(guān)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更成為了教師開展教學(xué)的根本目標(biāo)。可以說，在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育改革的需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的本質(zhì)需求。不過就目前發(fā)展而言，很多教師在教學(xué)開展中對于如何培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)并不明晰，對這一課題展開討論至關(guān)重要。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的影響下，我國的很多學(xué)科教學(xué)依然擺脫不了“成績論”的束縛，教師教學(xué)理念落后，教學(xué)手段也日益落伍。在當(dāng)下的生物教學(xué)中很多教師依然維持“成績至上”的原理，用老套的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的成績?yōu)榧喝伍_展常規(guī)授課。在這種教學(xué)模式下，教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性，在喋喋不休和“你說我猜”中開展教學(xué)，學(xué)生不僅生物學(xué)習(xí)興趣感缺失，而且還會喪失創(chuàng)新意識，身心發(fā)展逐漸僵化。

同時在現(xiàn)在的生物教學(xué)中，還存在重教學(xué)輕實驗的現(xiàn)象。眾所周知生物是一門教學(xué)與實驗相伴而生的課程，而在現(xiàn)在的生物教學(xué)中，很多教師會以課時短、學(xué)習(xí)任務(wù)緊等原因，拒絕開展生物實驗。有的學(xué)校，因為校園生物實驗設(shè)備不足，投入不夠也在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。可以說，在當(dāng)下的生物教學(xué)中，教師因為重視升學(xué)率而剝奪了學(xué)生的探索世界的權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅依靠知識理論自然無法解放天性，學(xué)會創(chuàng)新、于生物教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識還有很長的路要走[1]。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策分析

（一）教師更新教學(xué)理念，樹立創(chuàng)新意識

在現(xiàn)在的高中階段，很多教師依然擺脫不了應(yīng)試教育的影響，在生物教學(xué)中宣揚唯分?jǐn)?shù)主義論。其實這種教學(xué)理念是錯誤的，并不符合教學(xué)要求。基于此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的創(chuàng)新認(rèn)知。因此，對于教師開展教學(xué)而言，首先教師要圍繞“創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)進行課程設(shè)置。同時，教師在教學(xué)過程中，還要注重問題的設(shè)置與引導(dǎo)，明確這個問題的提出是否具有導(dǎo)向作用，是否引導(dǎo)學(xué)生思維開拓，帶動學(xué)生積極探索。可以說，更新教師教學(xué)理念，樹立教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點。

（二）重視生物實驗，利用實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物課程的開展不僅僅依賴教師授課，進行實驗研究也是教學(xué)的另一重點。不過在當(dāng)下的生物教學(xué)中，很多教師脫離生活實驗開展教學(xué)。學(xué)生的實操能力減弱，自然無法培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，長此以往，學(xué)習(xí)生物興趣缺失，生物教學(xué)難以推進。因此，對于教師教學(xué)來說，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視生物實驗，鼓勵學(xué)生進行實操非常重要。教師應(yīng)做到以下兩點，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)建。

首先，打破現(xiàn)行教學(xué)模式，開展“理論+實驗”的授課模式。縱觀高中生物課本，大大小小的生物實驗幾十個，小到細(xì)胞觀察，大到鑒定試驗。每一個實驗都與課本息息相關(guān)。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以先進行常規(guī)授課，然后在引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)實驗。以“觀察細(xì)胞內(nèi)的葉綠體”為例，教師在進行這節(jié)課的授課時，可以先進行理論授課，明確細(xì)胞的構(gòu)成，然后進行實驗演示，明確告訴學(xué)生操作步驟，然后讓學(xué)生開展小組實驗。每一個學(xué)生在教師指導(dǎo)下清楚地看見細(xì)胞的葉綠體，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情。這種授課模式不僅保證了教學(xué)開展的有效性，還讓學(xué)生在自主探究中樹立創(chuàng)新意識，構(gòu)建創(chuàng)新體系。

其次，實驗開展注重“難易結(jié)合”，注重安全發(fā)展。在高中階段，涉及生物實驗較多，想要實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，選擇合適難度的實驗，引入課堂中至關(guān)重要。對于教師教學(xué)而言，在常規(guī)課堂教師每節(jié)課可以聯(lián)系課本內(nèi)容，選擇一些簡單可操作性的小實驗，讓學(xué)生進行手動操作。這樣可以再增強學(xué)生動手能力的同時，激發(fā)學(xué)生的思考特性。而在一些大的生物實驗過程中，教師應(yīng)該選擇性開展。對于危險度較高的生物實驗教師應(yīng)該選擇利用多媒體進行演示的方式進行教學(xué)。每一次生物實驗的展開，都要聯(lián)系安全因素進行設(shè)計[2]。

（三）營造創(chuàng)新課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思索探究

環(huán)境對于人的影響是潛移默化的，于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，也是如此。因此，想要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，構(gòu)建一個良好的課堂氛圍也非常重要。教師在常規(guī)的課堂教學(xué)中構(gòu)建一個創(chuàng)新思考的課堂環(huán)境，然后通過問題設(shè)置帶動學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生主動的思考探索，在潛移默化中構(gòu)建自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。

以“細(xì)胞的生活環(huán)境”一課授課為例，在教師進行教學(xué)設(shè)計時，可以將這節(jié)課作為自主探究課開展授課。在上課初期，教師將學(xué)生分為固定小組，讓他們交流合作，明確以下幾個問題：1.聯(lián)想生活實際，思考細(xì)胞的生活環(huán)境應(yīng)該是什么樣的？2.什么是內(nèi)環(huán)境的組成與理化，組織液，血漿和淋巴之間是怎樣的關(guān)系？3.細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介是什么？學(xué)生根據(jù)這兩個問題進行研討與溝通，在這種教學(xué)模式的帶動下，學(xué)生告別了傳統(tǒng)授課以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，成為了課堂的主人。而且在這種教學(xué)模式中，學(xué)生因為地位平等，話語權(quán)相同，學(xué)生在愉悅的交流氛圍中會對話題進行深入討論。而且學(xué)生在交流中還會不自覺的聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生生物的熱情。

三、結(jié)束語

身處于高中，教師在開展生物教學(xué)時，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要經(jīng)受時間的考驗，每一名教育工作者都要不斷努力，轉(zhuǎn)變思想觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落實到教學(xué)的每一項環(huán)節(jié)中，為國家和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。