綠茵少年

畢澤民

一、案例背景

足球訓(xùn)練中，團(tuán)隊精神的培養(yǎng)必不可少，教師在比賽中進(jìn)行教學(xué)的方式，能讓學(xué)生更深入地在比賽中學(xué)會合作，感受成功和失敗，進(jìn)而體會到團(tuán)隊合作的重要性，讓學(xué)生由個人英雄主義的思想逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊合作至上，進(jìn)而將技戰(zhàn)術(shù)知識融入其中。

意大利足球名將羅西曾經(jīng)說過：“獨(dú)木不成林，要沒有同伴的幫助和全隊的努力，光我是不行的。所以，我不是什么救世主，我只是全力以赴。”這句話不單單體現(xiàn)在賽場上，也體現(xiàn)在平時的訓(xùn)練中。

二、案例描述

1.問題的出現(xiàn)

初冬的到來，寒風(fēng)凜凜。我校隊員們正如火如荼地進(jìn)行訓(xùn)練，在綠茵場上揮灑著自己的汗水。這是剛剛經(jīng)過選拔，一群真心熱愛足球并充滿天賦的低年級孩子。他們不知疲憊的在場上奔跑吶喊，操場上洋溢著快樂的氣息。熱身完畢后，進(jìn)入分組比賽環(huán)節(jié)。按照慣例，我將隊員分為紅藍(lán)兩隊，選出兩名隊長由其安排隊員們各自的位置。門將、后衛(wèi)、中場、前鋒。隊員們在各自的位置上開始比賽，小小的足球仿佛有生命般在隊員們的腳下翻滾，出現(xiàn)在球場的各個角落，唯獨(dú)沒有出現(xiàn)在球門中。隨著比賽的進(jìn)行，球門附近傳來爭吵的聲音：“我要踢中場，不要踢后衛(wèi)”、“我要當(dāng)前鋒，不想當(dāng)守門員”。令人擔(dān)心的事發(fā)生了，不過也在意料之中。簡單來說，中場和前鋒更易出現(xiàn)在對方球門附近，射門得分的機(jī)會也就相對更多。對于只參與防守的隊員，和他們相比確實少了幾分樂趣。作為教師，如何能讓隊員理解場上每個位置的重要性，并各司其職、相互合作呢？

2.問題的解決

此時孩子們的心理出現(xiàn)波動，直接講明利害不利于足球意識的建立和培養(yǎng)。這時我勸道：“隊員們，我也覺得這樣限制了你們的發(fā)揮，而且有些人一直腳下有球，對于腳下沒球的隊員不太公平。”并做出一副理解和同情他們的神情，以獲取他們的信任。觸球較少的一部分孩子也說：“對！我們都沒有比賽的參與感。”孩子們似乎把我當(dāng)成了隊友傾訴起來，表達(dá)著內(nèi)心的不滿。這時我也將比賽吹停，一聲哨響后示意隊員們看向我，且提問道：“有沒有想踢后衛(wèi)的隊員，請舉手！”此時大家沉默不語，沒有舉手的意圖。從隊員們的角度出發(fā)，誰都想上場以后帶球飛奔，拔腳射門并一蹴而就。這是孩子們的天性，沒有人愿意做只去防守，且一場下來鮮有射門機(jī)會的隊員。于是我和孩子們商量道：“這樣吧，咱們不要守門員和后衛(wèi)，咱們都上去踢前鋒，可以嗎？”這時其中一隊的隊員們仿佛聽見了自己的心聲，不約而同地高喊：“好！好！好！”

伴隨一聲哨響，比賽繼續(xù)進(jìn)行，經(jīng)過剛才的變陣，沒有后衛(wèi)和門將的隊伍雖然身體素質(zhì)較為出色，但踢的十分盲目，暈頭轉(zhuǎn)向;反觀另外一隊，隊中的后衛(wèi)們并沒有太靠近球門，還是做著自己該做的事情，且各司其職。雖然沒有過多的傳導(dǎo)球，但對方毫無防守，只要將球搶斷下來，一個長傳球就能大概率破門得分。

雙方你來我往，但比分卻被不斷拉開。隨著時間的推進(jìn)，上半場比賽結(jié)束。沒有防守的隊伍以0：3落后。這時我將所有隊員召集到一起，對上半場的比賽情況作出總結(jié)和評價。首先我對領(lǐng)先一隊的隊員說：“你們個個都很機(jī)靈和無私，雖然身體不是特別出色，但團(tuán)結(jié)一致、各司其職，在對方控球時，總能利用團(tuán)隊的力量將球搶斷下來。還有傳球方面，由于你們腳下的技術(shù)動作不規(guī)范，導(dǎo)致傳球不準(zhǔn)確，失誤連連，但你們知道對方?jīng)]有防守隊員，敢于發(fā)動反擊，快速向前推進(jìn)并找到己方前鋒，這是你們比分領(lǐng)先的重要原因。現(xiàn)在你們評價一下自己。”大家你一言我一語，有的隊員說：“我以后要努力練好傳球，剛才有些失誤球如果傳準(zhǔn)，比分拉開地就更大了。”也有些隊員說：“我剛才覺得有好幾次能把對方的球斷下來，但身體一對抗，就碰不到球了。以后我要多吃飯，把身體練的壯壯的。”

這時我看向失球較多的一隊，他們仿佛已經(jīng)意識到了自己的不足，紛紛低下頭沉默不語。其中一個隊員說：“教練，我當(dāng)守門員您看合適嗎？一會還有下半場，我想把比分扳回來。”其他隊員也都同時應(yīng)和著。看著他們一臉地不甘心和滿滿地求勝欲，我想他們此時應(yīng)該理解了團(tuán)隊合作的重要性。為了加深他們的印象，我繼續(xù)說：“孩子們，你們都玩過變形金剛吧？經(jīng)過拼組它能變成一輛車或者一個機(jī)器人，但如果少了一個零件，無論它變成什么都是不完整的。一支球隊好比一款變形金剛，我們每個人都是其中的零件，當(dāng)我們在場上比賽時，每名隊員各司其職，變形金剛就能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，無往不利！”看著隊員們激昂的神情，我繼續(xù)說：“剛才的比賽，落后一隊雖然非常拼搏，但你們沒有守門員和后衛(wèi)，就好比變形金剛?cè)笔Я撕芏嗔慵@樣的變形金剛你們還會喜歡嗎？”隊員們此時領(lǐng)會了我的意圖，主動就把各自的位置確定下來。隨著一聲哨響，下半場比賽開始。落后一隊經(jīng)過心態(tài)的調(diào)整和本身具有一定的身體優(yōu)勢，連扳三球，最終以3：3戰(zhàn)平。

三、總結(jié)反思

一堂尋常的訓(xùn)練課中隨時隨地都會出現(xiàn)教育案例，經(jīng)過教師講解和學(xué)生消化，往往具有很高的教育意義。

1.各司其職，相互配合，提高隊員的團(tuán)隊精神

如果使一名隊員變得出色，那么可以依靠天賦，勤加訓(xùn)練;如果使一支隊伍變得出色，除了提高隊員的個人能力，團(tuán)隊精神是必不可少的。當(dāng)隊伍的進(jìn)攻遇到困難時，前鋒被限制，此時前腰和邊路隊員就要提上配合，打出侵略性，以緩解前鋒的壓力;當(dāng)隊伍防守遇到困難時，前鋒回落，中場和后腰更多地收縮保護(hù)禁區(qū)，以緩解后衛(wèi)和守門員地壓力。這就是在足球中團(tuán)隊精神地具體化。

2.讓隊員適應(yīng)場上各個位置，學(xué)會換位思考

在訓(xùn)練和比賽中，經(jīng)常讓隊員之間交換位置，讓他們體驗各個位置，理解每個位置的作用和重要性。通過位置互換，讓隊員學(xué)會站在隊友的角度思考問題，并設(shè)身處地地為隊友著想。不僅提高參與性，也能增強(qiáng)隊員間地友誼和在場上的綜合能力。

3.提高隊員的責(zé)任感和進(jìn)取心，各司其職地扮演好在隊中的角色

一名足球教練的職責(zé)是把隊伍管理好，而隊員的職責(zé)是明確自己在場上的位置，并充分發(fā)揮該位置的作用。這就需要責(zé)任感和進(jìn)取心作為支撐。

4.“眾人拾柴火焰高”，增強(qiáng)隊員的團(tuán)隊協(xié)作能力

爬山越嶺要互助，渡河過江要齊心。一支隊伍若想長期良好的發(fā)展，隊員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力是必不可少的。

總而言之，團(tuán)隊的勝利離不開任何一名成員。隊員們親身體驗沒有防守的比賽，能夠糾正自己的錯誤，直觀感受到足球團(tuán)隊的整體性。體驗式教學(xué)不僅能讓學(xué)生在體驗中自主理解球場角色的責(zé)任，在能提高學(xué)生對足球運(yùn)動中團(tuán)隊合作的重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生在角色體驗中收獲成長的快樂。