淺談高中語文課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培育

王娜

摘要：在新課程改革背景下，愈加重視對學生語文素質培養(yǎng)，運用核心素養(yǎng)教育教學理念，是目前高中學校實施素質教育，推進教育教學改革的一種發(fā)展趨勢。高中語文學科教學，必須要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教育教學核心，尤其是要將創(chuàng)建良好語言環(huán)境，徹底改變或改革高中語文教育教學方式當作教學活動重點來抓，堅決貫徹新課程改革理念，堅持“以生為本”原則，做好語文課堂教學的情景創(chuàng)設，為提升高中語文核心素養(yǎng)，打下一定基礎。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對學生的教育變得越發(fā)的重視，為了滿足人們對教育的需求和發(fā)展，我國開始進行教育改革，在教育改革的進行過程中，對高中語文的教育有不一樣要求。高中語文作為最基礎的語言教學模式，要將核心素養(yǎng)作為教學的根本指導方向，以此提升學生的綜合素質水平、語言交際水平，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、充分體現(xiàn)學生自主性，提高閱讀水平

對于課文的閱讀，教師如果強加給學生自己的閱讀感受與標準答案，難免會抑制學生的思維發(fā)展，導致學生閱讀興趣被削弱，課堂缺乏活力。因此，語文課堂教學中，要充分體現(xiàn)學生的自主性，讓學生真正成為閱讀的主人，并進行個性化的閱讀。引導學生大膽想象，發(fā)散思維，促使學生產(chǎn)生強烈的學習熱情，切實與新課改的教學要求相符。當學生發(fā)揮主體性進行閱讀時，就真正實現(xiàn)了自由、自主閱讀，一定要給予學生充足的時間和空間。尊重每一名學生的思維差異以及不同的性格特點，不能用統(tǒng)一要求進行限定，而是讓學生盡可能地發(fā)揮主觀能動性，認真體會閱讀帶來的美好感受。在整個閱讀過程中，鼓勵學生充分發(fā)揮思維，加強討論與交流，相互之間講述閱讀感悟，同時，積極提出自己的想法與見解。教師在傾聽學生的感受與體會之后，再進行正向的引導與總結。尊重學生的閱讀感受和閱讀個性，讓學生對語文知識進行深入掌握，體會閱讀帶來的心靈上的陶冶、精神上的升華，提升個人的閱讀水平，提高鑒賞能力。為了讓學生充分理解文本，可以借助一些手段來幫助學生更好地理解內(nèi)容，如教學《林黛玉進賈府》時，對于文中所描述的情節(jié)，學生可能無法想象，教師可利用多媒體演示賈府室內(nèi)的擺設、景物等的相關情節(jié)，讓學生通過這一直觀、形象的畫面建立初步印象，移步入境，投入其中感受人物的形象，體會這一名著運用語言文字之妙。學生的視覺體驗得到增強，催發(fā)自主閱讀熱情，對文本進行由淺入深的閱讀，仔細體會，細細體味，對其獨特韻味加以咀嚼領悟，從而引發(fā)情感共鳴，提升閱讀水平。

二、開展互動學習，強化課堂體驗

在高中語文課堂教學中，為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學質量，要突出學生的課堂主體地位，使學生可以主動參與語文知識的學習，從而收獲豐富的語文知識。在素質教育背景下，教師要全面了解學生的實際學習能力，并做好與他們之間的課堂互動，由此來保證課堂教學活動的順利開展。

例如，在學習《陳情表》時，為了鍛煉學生的古文分析能力，先引導學生在課堂上進行自主學習，并嘗試概括文章的中心思想，找出文章中的關鍵知識點。在學生進行自主學習時，教師以觀察者的角度對他們進行觀察，了解他們的學習狀態(tài)和進度。完成自主學習后，教師針對課堂中的關鍵內(nèi)容與他們進行交流，如“文章中有哪些通假字”“文章中有哪些古今異義的字詞”“文章的寫作風格是什么樣的？此類風格在文學審美方面有哪些特點”等，讓學生可以回憶自己在自主閱讀時的狀態(tài)，并將自己的審美感知及體驗全部表述出來，從而幫助學生扎實掌握基礎知識，培養(yǎng)學生的審美能力，做好學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生審美鑒賞力，引發(fā)學生進行一定延展性思維

高中語文教材所選文章，基本上都是文學上的名家名篇，內(nèi)容均具有一定的美感，也具有一定道德教育意義。尤其是一些詩歌與散文，其反映的美感愈加突出。增強學生審美鑒賞力，同樣是在培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，因為審美鑒賞力同樣是語文學科核心素養(yǎng)中的一個元素。這就需要教師深入挖掘語文教材所含有的美的因素，并且要以語文教材為基礎，結合對各類文章的課外閱讀，在培養(yǎng)學生審美鑒賞力當中，再引導學生進行一定的延展性思維，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩時，要讓學生通過審美鑒賞力，鑒賞一種別樣的美，即凄美。要讓學生知道，凄美同樣是一種美，只是有人很少將凄美當作美來書寫，或來鑒賞。理解這首詩描寫的凄美，需要結合作者李清照當時創(chuàng)作這首詩的背景，才能更好理解這首詩的凄美程度。李清照在寫這首詩時，正值金兵入侵，北宋滅亡，丈夫去世。這樣一連串的打擊，使李清照嘗盡了國破家亡和顛沛流離的苦痛。李清照為排解她心中的凄苦，則是以景托“凄”，用她自己身邊能見到的景物，如“秋寒”“淡酒”“晚風”“飛雁”“黃花”“窗兒”“梧桐”“細雨”和“黃昏”等，寫下了《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩。通過以景托“凄”，讓讀者感到，仿佛自然世界都跟作者的愁緒過不去，由此勾勒出了一幅大美的“凄苦”圖，有力地襯托了作者的凄苦心境。這就需要學生從這樣的角度，去鑒賞審美這幅“凄美”畫，訓練學生別樣的審美觀。同時，還要引導學生借助以往學過或閱讀過描寫“凄美”方面的文章，進行一定延展性思維，并按照這首詩所表現(xiàn)的凄美之景，練習寫一篇描寫類似場景的小作文，以訓練學生的延展性思維。

結束語

綜上所述，將核心素養(yǎng)作為目前高中語文教學中的基礎指導方向，教師可以利用改革的教學方法促進學生的學習質量、加強學生的全面發(fā)展，調(diào)動學生在課堂之上的參與性和自主學習的積極性，讓學生在學習的過程中逐漸體會高中語文知識的魅力，潛移默化中培養(yǎng)學生的學習興趣

參考文獻

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