小學英語教學中思維導圖與語言的有機結合

汪海棠

摘要：思維導圖是以圖像和文本為基礎，將各層次的主題引入到相關的層次結構圖中，可以凸顯出文本中的關鍵詞和內容，幫助學生建立記憶關系，為英語口語教學提供新的教學模式，提高小學生的英語口語表達能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;口語表達

前言

教師要注重培養學生的聽、說、讀、寫技能，尤其是在日常交流和學習中運用英語的能力。現階段小學生雖然可以認讀單詞，也能理解句子的意思，但不能在口語表達中靈活運用句子，課堂表達往往過于緊張與怯懦，造成這些問題的主要原因是學生沒有適當的語言交流環境，不懂得所學英語知識在實際交際中如何運用。在英語教學中，教師應轉變教學方式，增加學生的語言實踐活動，創設英語交際情境，以思維導圖形式進行教學，提高學生的英語核心素養，增強學生主動運用英語交流的意識。將思維導圖應用于英語教學中，能有效提高教學效率，促進學生的全面發展。

1.思維導圖在英語教學中的作用

通過思維導圖學習英語，可以幫助學生構建完整、系統的框架圖，加深學生對語篇的理解。學生可以根據自己的思維習慣和表達方式繪制思維導圖，進而提高學生對文本內容的理解能力，使知識系統化。學生繪制思維導圖的過程是識別學生的思維并改進其思維方式。借助思維導圖，不僅可以促進學生分類和詞匯總結，通過系統歸納幫助學生學習詞匯，而且可以幫助學生重新架構分散的詞匯。小學英語教學過程中，教師要合理使用思維導圖，從而加強學生自信心，使學生充分發揮自身的學習潛能，讓教師清晰明白學生的不足，從而促進教師因材施教。

2.小學英語教學中思維導圖與語言的有機結合策略

2.1運用思維導圖教學指導學生明確交流思路

在英語課堂教學中，學生在對話課積極使用英語交流時經常遇到問題，開頭第一句話對他們似乎很難，即使他們已經積累了一定的詞匯和句型，他們也很難去整合、運用之前的知識。如果這時，教師呈現思維導圖，那么對話課使用英語不僅會變得簡單，也會使學生思緒涌潮，對話內容變得豐滿，口語表達變得流暢。所以教師要運用思維導圖指導學生的英語語言學習，逐步培養學生的英語語言能力，讓學生勇于在日常生活中用英語進行交流溝通，進而促進學生學習能力的整體提高。在這些活動中，學生必須熟悉自己所學到的詞匯，教師指導學生根據詞匯管理創建主題結構，讓學生逐步理解和討論主題，聯系實際內容，與新學到的知識和詞匯進行互動交流，進而提升學生的語言能力。

2.2思維導圖有利于聯系思維和語言表達的統一

思維導圖方式與語言表達密切相關。在課堂練習中，讓學生交流并練習口語能力時教師可以使用圖像提示和文本內容來讓學生記憶卡片上適當的句子，以指導學生表達和推理能力的提高。思維導圖的概念是通過模仿人腦的思維方式來表達特定圖形信息的方法，這種方法是鼓勵人們交流思想、拓展思維的形式，思維導圖的運用不僅明確了教學目的，更明提高了學生的語言應用能力和思維方式。

2.3思維導圖引導學生構建語言表達體系

教師的主要教育目標是讓學生靈活運用英語進行交流，提高英語學生的英語技能和英語發音的準確性，培養學生的邏輯思維，進而促進學生語言表達能力得到有效提升。利用思維導圖可以有效地幫助學生進行語言交流，使得學生獲取和使用新知識進行獨立交流。思維導圖可以幫助學生構建語言表達體系，幫助學生更好地理解文本內容，積極引導學生進行獨立學習和交流，并且可以使學生能夠逐步學會使用新句子進行交流，提高學生的交流能力。比如教師在引出shopping話題時，可以有效利用思維導圖引導學生從where，when，how much，with who，shopping list以及how can we get there等方面進行交流。每個點都可以再次輻射延伸。

2.4思維導圖開創頭腦風暴模式進行詞匯大量積累

合理運用思維導圖進行頭腦風暴學習可以有效開發學生智力，幫助學生積極思考和學習。教師在課堂上組織模擬訓練時應以學生為中心開展訓練，引導學生自由發揮想象力和創造力，主動發現與文章主題和結構相關的單詞和句子，如在六年級下冊Recycle中“shopping list”這一話題學習過程中，教師可引導學生建立有關food，clothes，fruit的思維導圖，鼓勵學生說出相關詞匯句子，提高學生的詞匯積累，提升學生的語言表達能力，從而使得學生的學習成績得到有效提升。

2.5思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

詞匯學習是小學英語學習的核心內容，也是學生學好英語、掌握綜合英語技能的重要基石。學生只有積累了大量的詞匯，才能更好地學習英語知識，提高學生的英語表達能力，進而有效提升學生的英語學習水平。因此，在小學英語教學過程中，教師應注意思維導圖在詞匯教學中的運用，進而有效提升學生的英語學習效率。教師在教學過程中可以利用小組合作進行教學。例如，老師可以將學生分為幾個小組，提出一個關鍵詞，如：fruit，讓學生根據關鍵詞豐富和拓展相關詞匯，并將自己想到的詞匯構建成一幅思維導圖，同時對這些詞匯之間存在的關系進行敘述。在教師的引導下，學生自然會聯想到很多與水果有關的詞匯，如：apple、banana、pear等等，通過這樣的一個教學模式，讓學生不斷的去想象、思考問題，不斷分析過往學習內容，達到優化知識網絡的效果，有效避免了詞匯學習的分散、獨立問題。同時，這樣的教學方式也能夠有效引導學生自主的參與到英語詞匯教學中來，是保障詞匯教學效率及效果的有效方式，進而有效提高學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。

2.6思維導圖在閱讀式口語訓練中的運用，突破難點。

在進行英語口語訓練課程時，教師應結合課文中學生的興趣，利用思維導圖進行概括文章內容。例如，在“now and then”閱讀和口語訓練課時，教師可以引導學生通過小組合作討論進行學習“now and then”的關鍵詞和句型，并且把它繪制在思維導圖上。通過思維導圖的繪制可以使學生能夠更好地表達閱讀內容，并將材料內容近些內化，增強對材料內容的記憶。思維導圖可以將各種零散的知識點和觀點整合為一個系統脈絡，讓學生自由圍繞思維導圖進行文本學習，使得學生能夠清晰地概括文本內容，充分激發學生用英語交流的潛能;讓學生講得好，有勇氣在英語課堂上暢所欲言，進而提高學生英語表達能力的提高。

3.結語

總之，英語教師合理運用思維導圖進行語言交流教學，能使學生靈活地把所學到的知識在大腦中形成知識網絡，進而提高學生的英語語言能力。在思維導圖模式下進行教學，可以有效激發學生的自主學習意識，提升學生的學習動機，使英語課堂更加生動、有趣和充滿活力，從而提升課堂教學質量。

參考文獻：

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