淺析中學班級管理的有效策略

宋瑞

摘要：教育以培養(yǎng)健全人格的學生為目的，而教師是主要的實施者。教師在教育管理中，要注重對學生品德的教育，不要利用應試教育對學生能力進行判定，只有品德被重視了，班級工作的品質(zhì)才會有所增強，才能讓管控標準獲得提升。本文立足于中學教育教學角度，分析了中學班級管理的有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：中學教育;班級管理;有效策略

引言：隨著當前素質(zhì)教育理念不斷地向前推進，更多的新型教育思想也在不斷促進教育改革，當前社會正朝著多元化的方向發(fā)展，因此學校也應注重學生的全面素養(yǎng)提升。傳統(tǒng)班級管理過于死板，忽略了學生的教育主體地位，當前的中學班級管理應從傳統(tǒng)觀念中轉變，并充分發(fā)揮教師的教育引導作用，拉近師生之間的距離，體現(xiàn)生本理念。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于中學班級管理的有效策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、尊重學生個性，尊重學生特點

立足生本理念開展班級管理，就不能站在制高點對學生進行教學施壓，應該強調(diào)師生之間的平等關系，中學生的年齡小，因此會對教師有崇拜感，同時教師的表現(xiàn)也會讓學生依賴教師，教師只有內(nèi)心充滿對學生的熱愛，才能將自身與學生放在同一水平線，減少學生的仰視壓力，更好地與教師進行交談，在敞開心扉的同時也能表露自身的觀點。

教師要尊重學生自身的獨立人格，給予學生足夠的尊重，與學生以朋友的方式相處，更多地站在他們的角度思考問題、分析問題、理解問題，注重對學生進行隱私保護，這樣才能讓學生更愿意與教師進行深入交流。另外，有時教師會存在一定的偏向性，例如，對于學習好的學生有更多的關愛，而對于學習成績稍差的學生則表現(xiàn)較為冷淡，教師要轉變自身的偏見，不能對學生存在差異性的眼光，要幫助學生樹立自信心，與學生進行平等交流，促進師生之間的溝通渠道更加寬泛，為后期的班級管理奠定基礎。

傳統(tǒng)式的教學方式不能引起學生很好的情感共鳴，而且中學生年齡小，不能夠長時間將注意力集中在課堂上，因此教師要根據(jù)學生的年齡特點以及成長規(guī)律，為學生構建一個較為新奇的教學環(huán)境，注重班級管理的社會化拓展，可以讓學生更多地了解社會運行規(guī)則，并與身邊的實際生活相關聯(lián)，有效提高了學生的思想認知維度，也能讓學生對具體化的事件進行更好的鞏固。建議教師在德育課堂中可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)拋出某個觀點，然后與學生進行討論，更多地了解學生的思維角度，并通過相應的德育知識點進行外延擴張，注重與社會現(xiàn)象或社會認知熱點相結合。

二、對待學生要情理結合、寬嚴相濟

在日常的教學實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)中學生由于自控能力差，常常會犯一些小的錯誤，而在犯錯的同時教師會采取相應的懲處措施，傳統(tǒng)的方式以責罰為主，但是這種方式隨著當前教育理念的提升已不符合學生的學習需求。中學生雖然年紀小，但是也有著自己豐富的情感，有時學生內(nèi)心較為脆弱和敏感，教師的嚴厲態(tài)度可能會對學生的心理造成傷害，為了更好地對學生進行成長保護，教師應注重學生教育手段的巧妙性，建議采用更加委婉或藝術的處理方式，既要讓學生感受到自己的行為錯誤，同時也不至于傷害到學生的自尊心。

當前中學生成長在多元文化交織的時代，他們所能夠接觸的信息渠道更加寬泛，因此教師教育必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重從學生的角度進行相關思考。很多時候教師在班級管理中過于強勢，忽略了學生的主觀感受，會站在道德的制高點對學生進行指導或者訓斥，這種強硬的教學姿態(tài)會讓學生感到不舒服，倡導教師在班級管理中體現(xiàn)出父母式的關懷，拉近師生之間的距離，讓學生對教師放下防備心，從關心的角度入手與學生培養(yǎng)感情基礎，并為學生構建一定的教學環(huán)境，在充分感知教師德育思想的同時，也要在潛移默化中提升學生的個人素養(yǎng)，讓學生對于一些生活中的事情有更加獨立思考的意識。

三、加強分層管理，尊重學生差異

步入中學，學生的學習與性格都發(fā)生了較大的變化，差異性更強。因此，在管理時要仔細觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，尤其要關注問題學生的優(yōu)勢，以促進學生樹立自信心，讓他們能夠獲得良好的發(fā)展。要挖掘每個學生的優(yōu)點，指導他們學會規(guī)避缺點，將自身的優(yōu)點發(fā)揮出來。例如，學困生往往缺乏自信，此時應從其他方面找到他的優(yōu)點。比如，字寫得好、畫畫出色等等，可以利用這些優(yōu)點轉換他們的思想，安排相應的班級任務，讓他們在自己擅長的領域發(fā)揮特長。這樣一來，學生會受到大家的認可，也會因此受到表揚，慢慢的自信心越來越強，也會喜歡與學生一起參與其他班級活動。通過實施分層管理的方式，提高教師工作效率。

四、基于家校合作，為學生創(chuàng)新管理

教師在日常班級管理工作開展中，需要應用家校合作的管理辦法對班級管理模式作出調(diào)整和優(yōu)化。特別是在糜灘中學這一農(nóng)村中學的發(fā)展和建設過程中，學生家長對于學校的基本情況了解較為深入，且對于教師的了解也較為全面。基于這一有利環(huán)境，教師要主動的、積極地帶動起學生家長的責任意識，通過構建協(xié)同管理機制的方法，將班級管理制度融入到家庭管理方案中進行應用，以此提升學生接受管理的思維。通過該方法的應用，學生能夠在日常學習中獲得來自于學校的管理與約束，而且在家庭中同樣可以接收到來自于學校、教師和家長的協(xié)同管理。這樣，學生未來的學習能力、個人素養(yǎng)、人格品質(zhì)、道德思維會得到穩(wěn)定的提升和進步。基于這一班級管理創(chuàng)新方法的應用，教師的班級管理壓力得到了弱化，家長對子女的管理力度得到了提升，且家校之間對于學生的發(fā)展現(xiàn)狀了解也會更加深入。

五、保持良好作風，為學生樹立標榜

教師要秉承著“慎獨”的原則，不論在何時何地，都謹記自己是一名教育工作者，是一個光榮的人民教師，所以在對班級進行管理時容不得一點馬虎，更不能存在有自身行為和作風上的問題和疏漏。教師在日常班級管理工作開展中，在制定班級管理制度的時候要結合其他學科教師的意見展開深入分析與研究，同時要參考學生提出的看法，為后續(xù)制度的應用創(chuàng)設民主的空間和環(huán)境。同時，教師還需要注意個人的自身素養(yǎng)和行為，在日常生活和教學中要做學生的榜樣，要用言行舉止來感染學生，引導學生朝著更好的方向發(fā)展和成長。如，在制定了班級管理制度之后，教師作為班級實際負責人，需要第一個遵守班級制度，需要對班級制度對學生做全面解讀和示范，以此改變學生對教師的傳統(tǒng)看法。

結論：綜上所述，中學生正處于認知能力的啟蒙階段，傳統(tǒng)的班級管理對于學生的啟發(fā)性不強，教師應該尊重學生的教育主體地位，以更加平易近人的方式進行德育知識傳遞，深入研究當前中學教學中存在的問題，既要構建平等的師生關系，還要注重教育手段的靈活性及巧妙性。通過相關的社會實踐活動促進學生的內(nèi)化品德提升，以一系列科學化的教學手段，提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

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