小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養探究

陳爽

摘要：隨著素質教育的逐步深化，對學生專業知識的引導也已經逐步轉向綜合素養的提升，這種綜合素養不僅僅是學生德智體美勞的綜合發展，更要引導學生通過對自我內在的豐盈，通過閱讀的深入理解，從而從根本上實現對學生口語交際能力的培養。不可否認，小學生口語交際能力已經逐步開始成為學生綜合素養的一部分，這種綜合素養的引導和深化，也在一步步引導學生實現自身內在的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際;閱讀能力;實踐性;科學性;差異化;多渠道

引言：小學生口語交際能力的重要性不言而喻，不僅僅可以提升學生內在修養，但這種口語交際能力是在具備一定的閱讀基礎之上，尤其是小學階段，學生的各種觀念都處于萌芽階段，而這也是學生觀念塑造的關鍵期，如何能夠引導學生實現對事物樹立正確的認知，而這也是閱讀的意義，讀萬卷書行萬里路，而閱讀恰恰是豐富學生內在及價值引導的關鍵，而口語交際能力的培養則是引導學生實現自我內在的表達，通過這種完善的表達方式，從而引導學生實現價值觀點更好的提升和交流。

一、當前我國小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力培養的現狀分析

隨著素質教育及多媒體教育的深化，小學語文也實現了質的轉變，這種由傳統的應試教育到素質教育的轉變，讓學生不再為考試而學，而是通過豐富自我實在內在的豐盈，而這也凸顯了課外閱讀的重要性。但就我國課外閱讀教學的現狀而言，還存在一定的不足。這種不足主要表現在對閱讀教學的重視度有待提升。接下來，筆者就我國小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力培養的現狀進行以下具體分析：

（一）過度依賴課堂教學忽視小學生課下閱讀能力的培養

傳統的課堂教學主要特點就是滿堂灌、一言堂，而這種傳統課堂教學模式容易造成學生對過度依賴課堂教學，且課堂教學存在教師的單方面輸入問題，這種單方面輸入無法實現與學生的較好互動，造成不能及時了解學生的接收程度，同時這種過度依賴課堂教學的表現，也極度容易產生小學生課下閱讀的忽視，造成學生口語交際能力的缺失。

（二）缺乏口語交際實踐造成小學語文閱讀實踐能力較弱

口語交際能力的重點不僅僅在于學生閱讀內容的充實，同時也更加依賴于其實踐性，口語能力不單單是理解，更是理解之后的實際運用，這就凸顯了口語交際能力實踐性的重要性，而就我國目前小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力培養的現狀而言，在實踐性方面還存在一定的不足[1]。

二、當前我國小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力培養的創新舉措

通過以上分析不難發現，我國正處于由傳統應試教育轉為綜合素養提升的素質教育，在這個轉變的過程中，需要重點提升對小學語文閱讀教學的重視程度，對于閱讀能力及口語交際能力的重要性就不再贅述，發現問題之后最關鍵的是如何解決問題。接下來，筆者就如何實現小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力培養的創新提升具體分析如下：

（一）做好整本書閱讀的引入提升學生閱讀教學的提升

“整本書閱讀”，是葉圣陶先生在語文教學方面提出的新的概念，現在通過葉圣陶先生的強調，讓整本書閱讀活躍在了語文教學中。學生長期以來側重于經典片段的閱讀和理解，比如小學語文學習階段小學生的專注力有限，更多的是一些比較好名著節選，學生對于要理解的文字和篇章并不能融會貫通，對全書進行深入閱讀。這就需要融入和提升整本書閱讀的創新，結合課堂教學實現拓展閱讀，通過這種拓展閱讀方式，從根本上實現小學生閱讀教學的提升。

（二）增加閱讀口語交際交流提升口語交際能力實踐性

想要實現口語交際能力的提升，在豐富內在的基礎上更要引導學生更好的輸出，對自己所學所悟通過口語交際的方式進行輸出。口語交際能力不僅僅要有內在的加持，更需要學生親身實踐，通過實踐不斷的總結經驗，從而更好的提升自身閱讀能力的拓展及口語交際能力的提升[2]。

（三）培養學生課外閱讀興趣提升學生閱讀思路的拓展

俗話說興趣是最好的老師，在對學生閱讀能力的培養中，課堂教學作為更加科學專業的教學模式，可以從本質上引導學生如何正確閱讀，結合其他創新閱讀方式，比如課堂閱讀及課下閱讀相結合等等方式，教師可適度推薦適合小學生閱讀的書目，通過推薦書目的拓展閱讀，實現學生閱讀能力的綜合提升，而通過思維導圖等總結方式，加以口語化，從而更好的實現我國小學語文閱讀教學對學生口語交際能力的培養和拓展。

（四）融入差異化教學的引導更好引導學生個性化發展

認知差異的創新教學方式想要實現更好的提升，不僅僅是學校層面的重視和引領，作為教學的第一責任人，教師在這種差異認知的創新方面起到至關重要的作用。學校層面的提升可以“督促”教師創新，但最關鍵的元素還是在于教師的自我創新力，這就要求教師在自我專業素養的基礎上，增加對自我綜合素養的提升，在傳統教學方式的基礎上，結合自身專業素養以及綜合素養，做好相關教學方式和形式的創新，增加創新力的基礎，從而實現對認知差異的正確引領，也能通過對認知差異的敏感度，正確判斷認知差異是否可以更好的運用，從而也能引導學生如何正確認識自我的認知能力，并對這種能力加以引導，做出更好的調整，在保留學生個性化的發展的同時更好的實現閱讀能力的提升，從根本上實現口語交際能力的提升。

（五）拓寬學生課外閱讀渠道更好的引導學生融入閱讀

現在由于多媒體教學以及電子設備的普及，閱讀的途徑和渠道也有更多的方式，將思維方式與多渠道閱讀方式進行結合，讓小學生能夠通過多種感官方式體驗閱讀的快樂，如在小學一年級下冊語文課本《我們的祖國真大》（教科版）一課中，教師可在授課時采用多媒體方式，在介紹祖國時為學生對“大”相關方面做展示，同時可結合一些數據等等做展示，讓學生對祖國有更多更全面的認識。同時教師在教課過程中要做好氛圍引領，可以在課堂上可以根據授課內容穿插不同形式的互動，比如設計一些寓教于樂的小游戲，愉悅課堂氛圍，也能增加與小學生之間的互動，讓小學生能夠輕松快樂的學習[3]。

（六）融入思維導圖總結方式更好提升小學生的總結能力

思維方式直接決定了一個小學生對閱讀的接收程度和興趣，因為閱讀應該是富有情感的，也是能夠引發學生深度思考的。傳統教學方式以一題一答案的方式，但是語文閱讀最吸引小學生的應該是學會創新，創新思維方式，培養學生進行發散性思考或逆向思考，多層面激發學生的思考能力，加上課堂閱讀教學中積極向上的愉悅氛圍，鼓勵小學生在學習過程中多方式思考、多方法思考、多思路思考、多角度思考，培養自身的求異思維，在探索的過程中體驗閱讀的快樂，通過口語交際能力提升自我的分享水平。

結束語

綜上所述，想要實現我國小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養的創新，不僅僅要實現閱讀深度的拓展，更要實現閱讀內容的豐盈，提升學生的思考能力及總結能力，從而根本上提升小學生的口語交際能力提升。

參考文獻：

[1]鐘玲.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養研究[J]中國校外教育.2019，（26）：01-05.

[2]印依妮.小學低齡階段口語交際教學現狀調查及對策研究[D].河北師范大學[R].2018.

[3]邰先君.小學生語文閱讀學習能力培養研究[D].云南師范大學，2018.