陶行知“生活教育”理論指導(dǎo)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的研究

湯芷妍

摘要：陶行知的“生活教育”理論，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，創(chuàng)造出了“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需求而教育”的理論。用陶行知的生活教育理論指導(dǎo)幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)，就是將“生活教育”理論做指導(dǎo)，在美術(shù)活動(dòng)中密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，進(jìn)行以幼兒發(fā)展為本位的美術(shù)教育，尊重幼兒的個(gè)性化創(chuàng)造;就是將幼兒的興趣、能力、心理需要及生活能力為中心，以各種美術(shù)表現(xiàn)手法為基本手段，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中體現(xiàn)陶行知思想生活化的特征，實(shí)現(xiàn)生活化的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：陶行知“生活教育”理論? ?幼兒園? ?美術(shù)教育活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、生活教育理論對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)意義

幼兒生來(lái)就對(duì)美術(shù)有一種與生俱來(lái)的熱愛(ài)，用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)讓幼兒回歸生活，用生活作為美術(shù)創(chuàng)作的素材，有助于幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)。

1. 生活教育理論能夠提高幼兒的審美情趣和生活感知

幼兒具有敏捷的觀察力，對(duì)周邊的事物充滿了好奇。用生活教育讓幼兒回歸生活世界，讓幼兒用心觀察生活中的事物，美術(shù)的形式描述出來(lái)，有助于幼兒提高審美情趣和生活感知。

例如：幼兒教師讓幼兒觀察自己生活中看到的小動(dòng)物，然后用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。放學(xué)后有彤彤站在馬路邊不回家。她仔細(xì)看著樹(shù)上的小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)飛過(guò)去。彤彤問(wèn)媽媽?zhuān)骸靶▲B(niǎo)為什么總是嘴上叼著東西飛到樹(shù)上，然后嘴上的東西就沒(méi)有了又飛出來(lái)呢？它嘴上的東西去哪里了？”媽媽告訴彤彤：“樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，里面住的是鳥(niǎo)寶寶，鳥(niǎo)媽媽把找來(lái)的食物給它的孩子吃，然后再飛出去繼續(xù)找食物喂小鳥(niǎo)。”第二天到學(xué)校，彤彤畫(huà)了一棵大樹(shù)，樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，里面有幾只鳥(niǎo)寶寶，張著大嘴巴，還有一只小鳥(niǎo)嘴里吊著一條蟲(chóng)子在天空。彤彤為教師和小朋友講述了鳥(niǎo)媽媽位鳥(niǎo)寶寶的故事。彤彤還說(shuō)：“鳥(niǎo)媽媽很辛苦的要喂鳥(niǎo)寶寶。我媽媽也很辛苦，需要每天照顧我和哥哥。”

2.生活教育理論能夠培養(yǎng)幼兒寬松的心理環(huán)境

幼兒起初接觸美術(shù)的時(shí)候，因?yàn)椴欢萌绾卫L畫(huà)，對(duì)繪畫(huà)會(huì)有一種抵觸。幼兒教師用生活教育理論讓幼兒了解到美術(shù)可以用生活中的食物作為創(chuàng)作對(duì)象，生活中看到的事物都可以用來(lái)繪畫(huà)。讓幼兒從內(nèi)心感覺(jué)美術(shù)不是一件難以完成的任務(wù)，為幼兒創(chuàng)造了寬松的心理環(huán)境。

例如：小班的幼兒第一節(jié)美術(shù)課，許多幼兒看著五顏六色的彩筆不知道怎么下筆。幼兒教師引導(dǎo)幼兒，喜歡什么就畫(huà)什么。有的幼兒喜歡吃蘋(píng)果就用個(gè)紅色的彩筆畫(huà)了一個(gè)圓圈，幼兒教師看到后引導(dǎo)幼兒蘋(píng)果還有一個(gè)蘋(píng)果柄，幼兒又加了一筆。一個(gè)漂亮的蘋(píng)果就畫(huà)成了。有的幼兒喜歡吃橘子，就畫(huà)了一個(gè)橙色的圓圈。然給幼兒了解到美術(shù)是把生活中見(jiàn)到的事物，用彩筆畫(huà)出來(lái)。是一個(gè)事物的另一種表現(xiàn)形式，在繪畫(huà)過(guò)程中幼兒還可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南敕āＳ變汉芸炀土私獾搅嗣佬g(shù)課堂，在歡快的笑聲中畫(huà)著自己喜歡的事物。

三、幼兒園生活化理論的美術(shù)教育實(shí)施策略

陶行知先生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)總的要求：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū);要真的書(shū)，不要假的書(shū);要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū);要用的書(shū)，不要讀的書(shū)”。因此，美術(shù)活動(dòng)應(yīng)盡可能多地選擇孩子樂(lè)于接受、生活化的教育方案。

1.挖掘生活化的美術(shù)活動(dòng)主題

生活化的美術(shù)主體，可以讓幼兒近距離的觀察，幼兒在美術(shù)創(chuàng)造的時(shí)候會(huì)更加真實(shí)形象。生活化的美術(shù)活動(dòng)主題，幼兒很熟悉，幼兒教師在準(zhǔn)備繪畫(huà)素材的時(shí)候會(huì)很容易。幼兒教師能夠更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。

例如：幼兒教師以大樹(shù)為美術(shù)活動(dòng)的主題。幼兒教師先帶著幼兒到幼兒園里觀察大樹(shù)的外形。讓幼兒把看到的大樹(shù)的樣子描述給大家聽(tīng)。當(dāng)幼兒觀察了大樹(shù)以后，幼兒教師為幼兒每人準(zhǔn)備一個(gè)畫(huà)板，讓幼兒在校園里進(jìn)行繪畫(huà)。有的幼兒畫(huà)楊樹(shù)，有的幼兒畫(huà)松樹(shù)，有的幼兒畫(huà)梧桐樹(shù)。每個(gè)幼兒畫(huà)的大樹(shù)都很漂亮。幼兒畫(huà)好了以后，幼兒教師讓幼兒把自己的繪畫(huà)與自己畫(huà)的大樹(shù)做比較，然后再描述自己畫(huà)的內(nèi)容。讓幼兒看著大樹(shù)進(jìn)行繪畫(huà)，幼兒會(huì)更進(jìn)一步的觀察大樹(shù)，讓幼兒在了解了大樹(shù)以后開(kāi)始繪畫(huà)。大樹(shù)是很常見(jiàn)的事物，幼兒也很熟悉。

3.以生活化理論優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)教師照抄課本，讓幼兒按課本上的圖畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒不理解課本上繪畫(huà)的內(nèi)容，甚至有的事物幼兒都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，繪畫(huà)出的作品不盡如人意。以生活化理論優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)，教師在美術(shù)活動(dòng)前要提前準(zhǔn)備與美術(shù)活動(dòng)相關(guān)的美術(shù)資料，在美術(shù)活動(dòng)中幼兒教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中完成美術(shù)創(chuàng)作。

例如：幼兒園里每個(gè)星期都舉行美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)的主題由幼兒提出。教師選出幾個(gè)幼兒提出的比較多的主題，每個(gè)星期采用一個(gè)。幼兒提出的主題都是幼兒感興趣的，貼近實(shí)際生活，能夠引起幼兒的關(guān)注力。幼兒提出水果的主題，教師就為幼兒準(zhǔn)備3-4種比較常見(jiàn)的水果讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒提出動(dòng)物的主題，教師可以讓幼兒在課下觀察自己周邊比較熟悉的動(dòng)物，第二天到幼兒園進(jìn)行創(chuàng)作等等。

結(jié)束：陶行知“生活教育”理論指導(dǎo)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)，生活教育理論能夠提高幼兒的審美情趣和生活感知，生活教育理論能夠培養(yǎng)幼兒寬松的心理環(huán)境。幼兒教師應(yīng)挖掘生活化的美術(shù)活動(dòng)主題，以生活化理論優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)。讓幼兒在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)

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