微課在高中英語課堂中的應用研究

李春光

摘要：英語作為大部分學生學習的第一門外語學科，其教學的最終目的不單單是讓學生考出一個好分數，僅僅局限于“紙上談兵”，更多的是要求學生掌握“聽、說、讀、寫”四項本領。微課的開展能很好地協助高中英語的教學。本文將從微課的內涵及主要特點、應用微課的必要性、以及應用原則出發、論述如何利用微課進行高中英語的教學。

關鍵詞：微課;高中英語;教學;應用

在以往的高中英語教學中，受設備及教師水平的影響，本應采用英語口語來教學的英語課卻夾雜著漢語。隨著科學技術的不斷發展，越來越多的教師開始接收數字化教學的方式。其中最具代表性的便是微課教學。微課教學采用語音、圖片、視頻為載體，在解決英語課堂缺乏英語口語內容這個問題上具有其獨特的作用。

一、微課的內涵及主要特點

微課，用英文表示可譯作“Mini-lesson”。它是一種以視頻為載體、以簡短為特點而生成的新型視聽結合教學模式。一般來說，微課比較適用教學難點和重點內容的講解。它以微型教學方式呈現，依托建構主義方法，直觀地把知識框架羅列出來，進而實現在線學習。換句話說，微課就是教師圍繞學科知識重難點內容的講解而開展的視頻教學過程。通過研究微課教學，得知其具有以下四個特點。第一，教學內容精簡。微課以教學網絡視頻的形式呈現，視頻容量一般不超過20兆，且教學內容圍繞一個知識點展開，教學時間在十分鐘左右。第二，教學情境真實。微課同時兼容了視聽，其創設的教學情境可信度高，學生接受起來會更加容易一些。第三，教學主題突出。在教學目標上，微課始終目標明確。在教學設計上，微課針對學科難點、學科疑點和學科要點進行。在教學主題的選擇上，十分鮮明，從始至終只講解一個知識點。第四，應用便捷。微課的觀看不需要固定的設備，只要有移動學習終端、智能手機或電腦其中一個便可以完成。在使用上，整體便捷性較高，易于操作。

二、在高中英語課堂應用微課的必要性

（一）促進師生之間的合作交流

從本質看，微課以視頻授課為主要形式。在授課時，教師可以先行向學生了解他們的理解程度。在此基礎上，對課堂節奏進行調整，按照學生給出的反饋對教學深度進行改動，保證每一個學生都能夠有所收獲。在高中英語學習中，聽力和口語表達所占的比重較大。個別學生在發音上不是很準確，對此教師在制作微課時可以把這一塊作為重點內容，多穿插一些聽力練習和口語練習的小音頻，供學生去學習與練習。在課余時間，教師也可以布置一些能夠鍛煉到學生口語表達能力的小作業，以起到鞏固課堂知識的作用。在下次授課前，教師應帶領學生朗讀閱讀小短文，鍛煉學生的口語表達能力，為課堂烘托一個良好的授課氛圍。不僅如此，通過學生的朗讀，教師可以了解學生的基本發音情況，及時糾正學生讀音上的錯誤，提高學生發音的準確度和正確性。

（二）豐富高中英語教學形式

傳統教學模式下的高中英語課堂，由教師帶領學生對英語知識進行學習記憶，學生的整個學習過程都是被動開展的，學習積極性較低，對高效英語課堂的構建毫無益處。而如今，有了微課的輔助，筆者認為教師可以嘗試讓學生按照自己的理解來設計微課。如此一來，不僅可以讓教師通過觀看微課對學生理解上的不足一目了然，從而對學生展開專項教學;而且可以促進學生進行技能的學習，積累到更多知識。把微課融入到英語課堂中，可以有效提升教學效率。再加上微課內容集中、時間短的特點，可以為課堂講解剩下大半時間供學生理解消化。

三、在高中英語課堂應用微課的原則

（一）發揮教師監督和指導作用

在選擇微課主題和制作微課時，教師應以課本教材為主，把握教材內容設計微課，在其中穿插一些英語小視頻或圖片，與課堂內容相銜接，選材要符合學生的學習能力和認知規律。在授課之前，教師可以聯系教學內容向學生發問，讓學生帶著問題去觀看微課視頻，在視頻中尋找問題答案，學會自主探究。在授課過程中，把教師的監督作用和指導作用最大限度發揮出來。教師要細致觀察學生的動作表情和學習動態，根據學生的表情去分析學生的理解程度，對課堂教學節奏進行調整。

（二）分清主次，提高課堂效率

因為傳統課堂一節課中安排的知識點過多，學生的學習任務很重，導致學生容易把知識點混淆，對內容把握不到位。而微課的應用可以使這些問題迎刃而解，提高課堂教學質量。但是，微課教學也不是面面俱到的，它也有一定的不完善之處。微課只能幫助學生把課堂學習中不懂的知識點進行梳理講解，而主要的學習工作開展還需要依靠傳統課堂。對此，教師應分清主次，把握教學重點。在英語課堂上，教師應把學生聽說讀寫四個方面能力的培養作為教學任務。而微課只能使學生的聽力能力得到鍛煉，其他三個方面能力的培養還需要傳統課堂的助力。因此，教師要對微課合理應用，鍛煉學生的英語綜合能力。

（三）注重微課課后評測

在微課教學過后，教師應對課堂教學效果第一時間評測，讓學生根據微課整體聽課情況，反饋個體想法，看學生對這些知識點的學習情況。隨后，對學生展開專項指導，直到學生全部學會為止。在高中英語課堂上，教師要實時跟進學生的學習情況，引導學生開展小組合作學習。由各方面表現良好的學生擔任小組組長，對學習能力相對薄弱的學生進行輔導，實行幫帶學習法。并且，通過小組合作交流，可以保障每個學生的學習進步，使其英語水平顯著提升。

四、在高中英語課堂應用微課的具體策略

（一）強調課堂導入，激發學生的學習熱情

在對微課進行制作時，教師可以引入一些課外話題，來帶動課堂氣氛，激發學生的學習熱情。在以往的英語課堂上，只要上課鈴聲一拉，教師就開始自顧自地講解課本知識，整個過程無趣低沉，學生的學習質量較低。為了使這一現狀有所改觀，教師可以在微課制作上融入一些吸引學生的圖片或視頻，來豐富教學素材。如此一來，不但可以營造良好的課堂氛圍，而且對學生學習動機的驅動也有一定幫助。

（二）進行文化輸入，開闊學生的文化視野

學習英語是一項非常花費時間的工作。要想學好英語，學生需要投入大把的精力，在平時的學習工作中，對語法、單詞和句型進行積累，這項工作需要學生持之以恒地堅持下去。因此，教師要引導學生豐富自身的知識層面，積極接觸西方文化，感受他們國家的風土人情和風俗習慣，進而形成英語思維。在高中英語課堂上，教師可以多制作一些介紹外國文化的小視頻播放給學生觀看，引導學生對比外國文化和中國文化的差異性，開闊視野，活躍學生思維。

（三）側重講解重難點，緩解學生的學習壓力

因為微課視頻時長只有十分鐘左右，且內容圍繞重難點展開。所以微課的制作集中在知識講解這一塊，而其他一些簡單的知識都通過傳統課堂傳授。這樣的教學安排可以節約大量的教學時間，為學生學習減負，幫助學生在短內掌握重難點內容，進而去攻克其他的英語知識難關。

總而言之，微課在協助學生課前預習、教師課堂教學以及學生課后復習這三個方面都發揮著其獨特的作用。微課的便利性及精簡性既不會讓教師覺得微課的使用過于復雜，也不會讓學生覺得微課的學習過于冗長和乏味。

參考文獻：

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[2]李小林.論高中英語多媒體教學[J].《教育現代化（電子版）》，2016（14）：161-161.