提質培優背景下精品在線開放課程建設

摘要：精品在線開放課程建設是高職院校發展和建設的重要工作，是“雙高校”建設的重要條件，是提質培優行動計劃的主要建設項目，是高職院校教學信息化建設的重要組成部分，本文介紹了《數字測圖》精品在線開放課程設計思路、實踐內容和路徑，以供同行借鑒參考，一起共同推進現代職業教育高質量發展。

關鍵詞：提質培優;精品在線開放課程;職業院校

引言

2020年，《職業教育提質培優行動計劃（2020——2023年）》正式發布，我國職業教育進入了新的發展階段——提質培優、增值賦能階段。2021年，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調，要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為實現職業教育提質增效指明了方向。在《數字測圖》課程建設過程中，堅持以“三教”改革指導思想為依據，培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才為目標，加強內涵建設，提高職業教育吸引力和人才培養質量。

1、精品在線開放課程建設的必要性

1.1解決教材落伍，教學資源匱乏問題

數字測圖課程教材基本理論知識過于高深，如地圖符號的自動繪制法、等高線生成算法、圖形數據結構等，遵循本科教材編寫模式，高職學生理論基礎比較薄弱，基本聽不懂這些內容，與高職測繪人才的培養目標掌握必要理論知識加強實踐技能的要求不符。隨著互聯網應用的普及，智能手機、平板等已經成學生學習的標配。為適應現代職業教育教學需求，開發適合當下線上線下混合式教學、翻轉課堂等教學模式的教學資源十分必要。

1.2滿足用人單位對畢業的高要求

通過調研發現測量企業因市場發展的需要對高職畢業生提出了新的要求，要求學生有寬厚而扎實的基礎知識，具備較強的實踐操作能力，具備吃苦耐勞精神，具備創新精神，這是社會發展的必然趨勢，所以高職院校急需提高人才培養質量以滿足社會需求。高職院校應通過開設高職院校精品開放課程，提升精品開放課程的水平和質量，擴大精品開放課程的影響力，促進高職院校課程體系建設的協調性和可持續發展。

2、精品在線開放課程設計思路

2.1在線開放課程建設依據及標準

在線開放課程的建設目的是提高教學質量，學生通過課程學習提高學習能力和實踐操作能力，方便學生碎片化學習，將來能夠勝任職業崗位的需求，課程建設以工程測量技術專業人才培養方案、數字測圖課程標準、地形測量員國家職業標準、1+X考試要求為依據，以完成具體工作任務為載體，通過典型工作任務分析，構建基于數字測圖工作過程的課程體系，合理安排教學活動和學習要求，實現理論教學與實踐教學相融合，專業技能標準與崗位職業標準相融合，能力培養與崗位要求相融合。

2.2在線開放課程建設的項目內容劃分

在線開放課程的內容根據地形測量工職業崗位能力需求進行，把地形測量崗位中數字測圖準備、常規及新技術數據采集、地形圖編輯與繪制、質量檢查四個方面的內容作為典型工作任務，采用項目教學法，對每個模塊進行設計，分解每個項目的子任務，將一個最終的大的項目按照四個模塊進行分解，實現知識點和技能點的轉化。課程的知識點和技能點采用理論剖析和實踐操作講解的形式進行。當前，不少在線開放課程要么是偏理論教學或偏實踐教學，學生對知識和技能點的理解不深，不知其所以然，通過項目理論講解和技能點操作講解，讓學生理解原理，再進行實操來鞏固教學內容，實現做中教、做中學，可以拓展學生的創新能力。

2.3在線開放課程微視頻的設計

微視頻是精品在線開放課程建設的核心內容之一，教學手段從黑板+粉筆到電腦+PPT課件再到課堂教學APP、微課等發生了很大的變化，短小精悍、內容完整豐富的微課拓展了學習者學習的時間和空間，實現了碎片化的學習，而在線開放課程從一個完整的課程出發，體現系統性、結構性，對課程課程結構的設計、教學內容選取、微課資源的錄制及教學活動的開展是教學設計的重要方面。

2.4在線開放課程融入思政元素

在線開放課程建設堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。通過企業調研測量技術人員不僅要有必要的理論知識體系、熟練測量儀器的操作，還需要有愛國精神、敬業精神、質量意識、工匠精神、奉獻精神等良好的道德品質。這就需要積極推進由“思政課程”向“課程思政”的教育教學改革，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，以弘揚社會主義核心價值觀、工匠精神為主線，黨史學習、優秀事跡、時事熱點、建筑文化、工程案例、疫情防控等內容為載體，融合專業課程教學內容開展課程思政教育。

2.5三維虛擬仿真軟件輔助在線教學

目前，市場上流行的數字測圖虛擬仿真軟件日趨成熟，數字測圖三維虛擬仿真軟件具有儀器智能化、場景實體化、數字測圖內外業一體化的特點，軟件仿真環境中所有實體模型基本滿足數字測圖中地物、地貌測繪的要求;在仿真環境中的實體大小與實際對應的實體主要幾何尺寸一致，使得場景本身不僅是三維虛擬環境，更是滿足測繪要求的實體空間。有了這個仿真平臺可以滿足學生在學習時，不到現場即可進行實操訓練，尤其是在常態化疫情防控下，此仿真實訓功能具有重要的現實意義。

3精品在線開放課程建設實踐

3.1組建精品在線開放課程建設團隊

在建設精品在線開放課程之前，選擇教學和實踐經驗豐富、教學能力強、師德高尚的教師任團隊教師，組建7人校企教師團隊，在人員結構上采用4個校內教師3個企業專家，校內教師教學能力強，帶隊參加郭全國高職院校1：500數字測圖比賽項目，對教學和比賽有一定的經驗。企業專家來自生產一線，從事過國家基礎測繪重大項目，對測圖實戰經驗豐富，對國家標準的理解和把握有一定的深度。課程建設團隊明確分工，按照時間節點要求，做好相應工作，課程建設既能按要求建好，方便在校學生學習，又能給企業培訓新員工。

3.2分析行業需求，設計基于工作過程的課程體系

數字測圖面向測繪地理信息行業，解決的是如何利用測量儀器全站儀、GNSS設備采集數據按照國家標準繪制大比例尺地形圖的的問題。課程設計遵循工作過程“項目設計”——“數據采集”——“地形圖編輯與繪制”——“質量檢查”的邏輯，采用任務驅動、項目化教學，課程內容分為四個模塊：數字測圖準備、數據采集、常規及新技術數據采集、地形圖編輯與繪制、質量檢查。隨著測量技術的發展，尤其是無人機傾斜攝影測量，裸眼測圖技術已經成為房地一體主要的作業方法，本在線開放課程加入無人機傾斜攝影與裸眼測圖內容，本模塊內容主要依據無人機技術進行某區域地籍測量的工作流程來組織，主要包括項目概述、飛行航線設計、數據采集、內業數據處理、地籍成果的檢查與驗收等。

3.3針對學習者特點，教學內容序化

數字測圖課程主要面向高職在校學生開設，相對于理論知識的學習，他們更喜歡動手實踐，而對于較難的技能操作訓練還需要在老師的指導下才能完全掌握。因此，在講解教學內容時，要求盡可能做到容易理解、可自主學習、易反復實踐，方便學生套用講解的步驟和方法來解決實際問題。學生能夠利用所學知識分析、解決實際工作中遇到的數字測圖方面的問題。由于在線開放課程學時有限，不能將課程所有的知識技能點都面面俱到，因此根據學生的基礎和需求，以“強化技能、理論夠用﹑實用新穎”為原則精心選擇了60個左右的適合線上學習的內容。

3.4注重學生能力培養，創新課程考核方式

課程注重培養學生養成良好的學習習慣和掌握扎實的職業技能，讓學生在掌握技術技能的司時，學會學習，提升學生畢業后的可持續發展能力。課程基于不同群體的學習需求和特點，開展了分類差異化考核。對于學分認定課，以形成性考核為主導、終結生考核為輔助，成績由“過程考核+階段考核+期末考試”三部分組成，分別占比50%、10%和40%。在過程考核中，設置了學習進度分和學習行為分，以督促學生養成良好的堅持學習的習慣。

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作者簡介：韓旭（1985-），男，漢族，安徽亳州人，主要研究方向：工程測量技術。

基金項目：武漢城市職業學院青年教師專項課題《工業4.0背景下校企共建空地一體化智慧測繪生產性實訓基地建設路徑研究》。