個別教育計劃在生活數學課的有效研究

李晶宏

摘要：個別化教育計劃是指針對特殊學生生理、心理、個性發展及學習狀況等特點，專為他們制定的適合其個人學習與發展需要，補償缺陷及發揮個人潛能的具體教育方案。

關鍵詞：個別教育計劃;構建能力為核心;生活數學課

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、教學準備

1.訓練內容分析

“認識1元、5元、10元”選自人教版生活數學三年級下冊“認識人民幣（一）”單元中的教學內容。本節課授課對象是三年級培智學生 。“人民幣認識”這一單元一共8課時，本節課是第一課時。本節課的主要利用特征觀察法、動手操作、游戲等形式認識、區分1元、5元、10元人民幣，為今后學習人民幣的使用與換算做鋪墊。

2.訓練對象

該名學生已經跟隨集體課學習過認識1元、5元、10元人民幣的知識，但是效果不佳，仍不能認識、區分1元、5元、10元人民幣。學生具有認識顏色的能力，觀察力上課，但有意注意時間較短，需要老師不斷地提示，因此根據改名學生的特點，為他進行有針對性的個別訓練。

2.訓練目標

（1）用特征觀察的方法認識1元、5元、10元等人民幣，提高學生觀察能力。

（2）準確區分1元、5元、10元人民幣。

3.訓練內容

（1）認識1元。

（2）認識5元。

（3）認識10元。

（4）簡單使用人民幣購物。

二、教學過程闡述

（一）準備活動

1. 環節一：課前初評[設計意圖：檢測學生是否認識1元、5元、10元人民幣，同時為課后的復評提供參考標準。]

活動組織：由變魔術小游戲出示錢幣，說一說是多少錢。

環節二：導入[設計意圖：有語言導入，告知學生本節訓練課的內容。]

這些錢是我們生活中不可缺少的貨幣，它們統稱為人民幣，是我們國家的法定貨幣，今天我們大家就來一起學習認識1元、5元、10元。

環節三：新授

[設計意圖：通過配一配、認一認、找一找等環節，引導學生按照人民幣的特征進行觀察，從而認識1元人民幣。再通過實踐操作的幫助學生概括總結1元人民幣的特征，同時為下面利用特征觀察認識其它面值人民幣做鋪墊。]

1.認識1元

出示1元人民幣。

配一配

活動組織：請學生在學具中拿出與老師相同的人民幣。

認一認

（1）面值

活動組織：這張人民幣正面正中間的這個數字“1”，“1”和單位“圓”合起來就表示“1元”，就是這張人民幣的面值。

找一找

（2）數字

活動組織：除了這個“1”之外，你們還能在這張人民幣正面上找到數字“1”嗎？

（3）顏色

活動組織：除此，同學們你們看看1元人民幣它是什么顏色的？

生：綠色。

總結：1元錢的特征。

2.認識5元

[設計意圖：引導學生利用特征觀察法認識5元人民幣。]

活動組織：出示5元人民幣，學生在學具卡片中找到5元人民幣，并說一說自己是如何找到的。

老師引導學生總結5元錢的特征。

3.練一練[設計意圖：檢測學生是否能夠運用特征觀察法認識10元人民幣。]

認識10元人民幣。

活動組織：學生在學具卡中找出10元人民幣，并說一說10元的特征。

環節三：鞏固練習

1.游戲：眼明手快[設計意圖：檢測學生區分1元、5元、10元人民幣的準確性。同時也將1元硬幣的認識加入其中，對學生進行知識能力擴展。]

活動組織：學生聽指令拿出相應面值的人民幣。

2.小測試（復評）[設計意圖：學生指認、說出人民幣的面值進行復評，檢測學生掌握程度，與初評進行對比進行總結，為今后的教學做準備。]

活動組織：出示不同面值的錢幣，學生認一認1元、5元、10元等人民幣。

3.細看明辨[設計意圖：檢測學生對1元、5元、10元特征的識別能力。]

活動組織：出示半張人民幣，讓學生根據特征猜出人民幣的面值。

4.購物小游戲 [設計意圖：與生活實際相聯系，在游戲中學生根據物品的價格拿出相應面值的人民幣進行付款，從而培養學生運用數學知識解決生活購物問題的能力。]

活動組織：出示食品、玩具圖片，學生根據物品價簽上的價格拿出相應面值的人民幣付款購物。

環節四：課堂小結 [設計意圖：學生回憶本節課的內容，并嘗試用語言說一說1元、5元、10元的特征，鍛煉了學生的語言表達能力。]

本節課，我們學習認識了哪些面值的人民幣，你能說一說嗎？

三、結果分析及結論

初復評結果：

初評結果：不認識1元、5元、10元人民幣，也不能準確區分這些錢幣，也不具有使用這些錢幣購物。

復評結果：認識1元、5元、10元人民幣，也能準確區分這些錢幣，也能使用這些錢幣進行簡單購物。

具體分析及結論：

1.教學方法豐富，教學策略得當

根據學生的已有的經驗和學習特點，設計不同難度梯度的教學環節，循序漸進提高學生的觀察力，通過有針對性的訓練幫助學生準確認識、區分1元、5元、10元人民幣，教學方法豐富，教學策略得當。

2.訓練與游戲相結合，訓練強度合理

為了預防學生在訓練過程中枯燥無味，在每一項訓練內容以游戲的形式進行，增強訓練的趣味性，提高學生參與的積極性，訓練強度合理。

3.寓教于樂，氣氛活躍

個訓課普遍比較枯燥，學生參與積極性不高。因此教師在訓中學，通過訓練學生學習掌握特征觀察法。再結合游戲，在玩中訓，進一步幫助學生快速認識、區分1元、5元、10元人民幣。

四、總結

低年段智力障礙兒童由于其發展水平和年齡特點，個別化教育計劃更適合學生的今后的能力發展。本節課在個別化教育計劃的背景下進行教學，針對學生存在的問題進行有效干預，以游戲為主，融入康復手段，激發學生的學習興趣，為智力障礙學生更好地融入社會奠定基礎。