淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

龔澤兵

摘要：語文課程是小學教育教學的主要內容，通過語文課程能夠激發學生的思維，培養學生的語文素養。在新課改中，培養學生思維能力成為語文課程的重要內容，在開展語文教學活動的過程中，教師應根據學生的實際理解能力，采取相應的教學方式，完成學生對知識的學習。

關鍵詞：小學語文教學;激活學生思維;實踐策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在傳統的小學語文課程教學模式下，教師更多地關注學生的語文考試成績，課堂教學始終圍繞如何提升學生的考試成績展開。在這種教學理念指導下，小學語文教師的教學思想顯得更加保守，對各方面的內容缺乏全面地考慮，容易造成學生的學習積極性比較低，不利于學生思維的激活。按照新課程改革精神的要求，小學語文教師在課堂教學過程中要注重潛移默化地對學生的思維進行鍛煉，以有效化、趣味性的教學方法來營造良好的學習氛圍，這樣才能實現預期的課程教學效果。

一、打造開放課堂，營造思維空間

傳統教育理念下的語文教學把小學生的視野框定在語文課本和語文課堂上，過分追求語文知識的系統和完整，使語文課堂教學變得封閉、枯燥和僵化，教學效果并不理想，小學生的學習效率也不高。而在新的教育理念下，構建開放性的語文課堂已經成為時代發展的趨勢，能夠更好地幫助小學生減輕學習壓力和學習負擔，給小學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，還可以為小學生創造更多展示自我的機會和空間，幫助小學生實現個性化的發展。因此，小學語文教師要牢牢樹立以學生為主體的教育理念，創新語文教學策略，善于傾聽小學生的心聲。在教學內容的選取上，小學語文教師要擺脫課本的束縛，在學習課本的基礎上自選文本，多讓小學生學習一些新的、散發時代氣息的好文章和好作品，給小學生創造思維的空間，挖掘作品的深意，讓教學內容走向開放。開放性語文課堂的教學形式應該是不拘一格的，小學語文教師可以在課堂上開展朗誦會、辯論賽、故事會、課本劇表演等各種教學活動，從而加深小學生對語文知識的理解和記憶，在活動中激活小學生的思維，鍛煉小學生的語文運用能力和表達能力。新時代的語文教學不應該是孤立存在的，而是要主動與社會接軌，小學語文教師還要鼓勵小學生走進社會、走進大自然，用心去觀察生活中的事物，拓寬語文學習和運用的領域，給小學生創造更廣闊的思維空間。

二、強化對小學生思維能力的流暢性指導

小學生的語文基礎較差，理解能力低下，個人思路存在不合理的問題，限制了學生進一步的發展。在小學語文課堂上，想要提高學生思維流暢性，就要有針對性地強化學生的想象力，激發學生的思維能力。學生在真實感受以后完成對事物的認知，才能形成獨特的思維活動。教師在培養學生觀察力以及感受力的同時，需要充分利用插圖以及情節內容，為學生提供一個良好的學習氛圍，讓學生感受到語文知識與社會生活之間的聯系，通過這種方式完成文章情節的分析。根據不同觀察對象的不同特點，完成創造性的想象。教師要保證學生課堂活動的參與性，發揮其主觀能動性。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師借助多媒體技術，為學生展示真實的情景，對小興安嶺的景色進行講解。讓學生在美麗的景色與圖片內容的影響下，想象自己身處小興安嶺中，感受景色的優美，思維能力的流暢性也能在想象中得到大大的提高。

三、促進多元方式匯聚，活躍思維

在語文閱讀教學中，教師可以有效地借助學生自主探究，發揮學生的主體性，讓學生積極地對各種問題進行思考，以此推動學生思維能力的發展。例如，在學習小學語文五年級上冊內容《將相和》時，為了帶領學生深入課文，感受藺相如和廉頗兩個人的優秀品質，并且基于故事之間的聯系性體會人物的思想感情，教師可借助以下方式活躍學生的閱讀思維，促進學生思維能力的發展。首先，教師可以創設自學氛圍，引領學生深入課文找到文章主要呈現的故事，讓學生分析三個故事的起因、經過和結果，并且引領學生在閱讀中圈出自己在每個故事中的疑惑點，以此幫助學生借助重點句子和重點詞語了解三個故事之間的基本因果關系，從而培養學生自主閱讀課文和分析信息的能力。隨后，教師再開展小組辯論會，引領學生對“藺相如僅靠一張嘴就能爬到廉頗的頭上”這一話題展開辯論，并提出自己獨特的觀點，從而再次引導學生深入文章選擇重點句子進行解析，進而活躍學生思維。首先，讓學生通過“完璧歸趙”“澠池之會”兩個故事，從藺相如說話時的心情、表情及動作之中體會藺相如不一樣的風采。其次，為了更好地引領學生體會廉頗的人物形象，教師可以再次引出廉頗不服氣的話：“他藺相如有什么樣的能耐，就靠一張嘴反而爬到我頭上去了。”以此引領學生以小組為單位，共同探討廉頗說出這句話時的心理活動，表達自己對廉頗的獨特看法，進而真正引領學生走進人物的心理世界。最后，教師還可以借助人物角色體驗環節，讓學生自己選擇喜歡的人物，說出人物當時所說之話，并且向眾人解釋話中的意思。

結束語

總之，課堂是學生學習和發展能力的主陣地，新時代要求教師思考新的課堂教學模式。教師要深入解讀文本，依托文本設計靈動的教學環節，實施有效的教學策略，構建思維課堂，開啟“潘多拉魔盒”，喚醒學生的思維精靈，開啟思維之門，引領思維深入，激活思維碰撞，促進思維發散，最終達到提升學生思維能力的教學目標。

參考文獻

[1]完代才讓.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].試題與研究，2021（09）：189-190.

[2]王海東.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].當代家庭教育，2021（04）：117-118.

[3]丁睿.淺論如何在小學語文教學中激活學生思維能力[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（長沙會場）論文集（二）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：3.